{"numero_id": "bm-bmtnaac-1933-10-01", "volume": "bmtnaac_1933-10_01", "ocr_sha256": "74bba3acedea309f1f5416249ecca4a6392dcb86d74a9bf14b820eda980bc58d", "source_tei": "https://github.com/Princeton-CDH/bluemountain-transcriptions/blob/main/periodicals/bmtnaac/issues/1933/10_01/bmtnaac_1933-10_01.tei.xml", "source_mets": "https://github.com/pulibrary/BlueMountain/blob/main/metadata/periodicals/bmtnaac/issues/1933/10_01/bmtnaac_1933-10_01.mets.xml", "url_numero": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193310-01", "articles": [{"article_id": "bm-bmtnaac-1933-10-01-c001", "article_bluemountain": "bmtnaac_1933-10_01#c001", "volume": "bmtnaac_1933-10_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "185", "page_fin": "194", "image_debut": 3, "image_fin": 12, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193310-01.2.1", "titre_corps": "La Réorganisation de l'Enseignement de l'Architecture", "titre_sommaire": "La Réorganisation de l'Enseignement de l'Architecture", "signature_source": "J.-F. HOEBEN, président S.B.U.A.M. P. VERBRUGGEN, vice-président S.B.U.A. M", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 3, "page_imprimee": "185", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193310-01.1.3", "debut_caractere": 42, "fin_caractere_exclue": 3890, "texte": "La Réorganisation\nde l'Enseignement de l'Architecture\npar J.-F. HOEBEN, président S.B.U.A.M.\nP. VERBRUGGEN, vice-président S.B.U.A.M.\nDepuis plus de cinquante ans, les architectes demandent,\ndans l'intérêt du public, que tous les travaux d'archi-\ntecture soient étudiés et conduits exclusivement par\ndes architectes en pleine possession de la\n\"maîtrise\" et pratiquant leur art avec toute la\nconscience que l'on est en droit d'exiger d'eux.\nEn d'autres mots, ils réclament le diplôme obligatoire. La\nSociété Belge des Urbanistes et Architectes Modernistes,\ngroupant l'élite des architectes professant l'art d'expres-\nsion moderne, ne pouvait, consciente de son but évolu-\ntionniste, laisser voter une loi instituant le diplôme d'ar-\nchitecte sur un enseignement totalement insuffisant.\nAussi, lorsqu'en janvier 1927 la Société Belge des Urba-\nnistes et Architectes Modernistes étudia le projet de\nloi relatif au diplôme et à l'exercice de la profession\nd'architectes, ses membres furent unanimement d'avis\nqu'un diplôme ne peut être que le couronnement d'un\nenseignement complet et que de plus l'architecture,\nscience positive avant tout, ne doit plus être l'apanage\nque de ceux qui s'y destinent par vocation.\nEt la S. B. U. A. M. posa en principe :\nl° Que l'enseignement considéré dans l'exposé des motifs\ndu projet de loi comme base suffisante pour l'obtention\ndu diplôme, était insuffisant, que la réor-\nganisation de l'enseignement s'impose\navant que soit créé le diplôme d'archi-\ntecte.\n2\" Que la sauvegarde de l'intérêt public exige que soit\nréglementé l'accès à la profession d'architecte par\nun diplôme obligatoire, protégeant ainsi\nlégalement le port de ce titre en Belgique, comme il l'est\nen Espagne, en Hongrie, en Italie, au Portugal, en You-\ngoslavie et ailleurs.\n3U Que conformément aux vœux émis dès le premier con-\ngrès national des architectes tenu à Bruxelles en 1904 et\nrappelé à tous les congrès suivants; et conformément aux\ndécisions du Congrès international d'Architecture tenu à\nRome en 19 11, ce diplôme doit être de valeur équivalente\nà ceux délivrés par les établissements d'enseignements\nsupérieurs.\nLa S. B. U. A. M. ne s'est pas dissimulé les difficultés de\ntoutes natures qu'allait engendrer la mise sur pied et la\nréalisation d'un tel idéal, ni les barrières que l'on allait\nopposer au retour à la maîtrise des maîtres-architectes\ndu passé qui, en positivistes parfaits, possédaient la\nscience et l'art de bâtir à un degré très élevé et n'ad-\nmettaient d'autre accès à la profession que celui de\nl'apprentissage et du compagnonage, qui sont aujourd'hui\nremplacés par un enseignement totalement insuffisant.\nAussi rend-elle un hommage ému et admiratif à la mé-\nmoire de ceux qui déclanchèrent le mouvement en faveur\ndu RELEVEMENT et de la REGLEMENTATION DE LA\nPROFESSION D'ARCHITECTE; au confrère Jennin qui\nlança le premier appel en I 874; à MM. V. Dumortier,\nM. de Noyette, J. Piquet, Van Langendonck et Maukels.\nAux lutteurs de la première heure toujours sur la brèche,\nSymon et Snyers et à ceux qui sont venus les appuyer.\nIl nous est également agréable de reconnaître le rôle de\nla Fédération et de la S. C. A. B.\nMais a côté de ces pionniers du diplôme, le confrère\nSnyers insistait pour que l'on recherche les raisons de\nl'infructuosité de leurs généreux efforts, et, dès mars 19 13,\nle confrère Dhuique réclama en même temps que le\ndiplôme un enseignement sérieux.\nLe confrère David, depuis longtemps pionnier de l'idée\nde la réforme de l'enseignement, a posé et développé la\nquestion dans trois congrès nationaux et au congrès inter-\nnational de Bruxelles.\nMM. les ministres de Trooz, en 1907, et Camille Huys-\nmans, en 1925, demandaient un programme d'études, et\nce dernier déclarait qu'il fallait en créant le diplôme d'ar-\nchitecte réorganiser les cours nécessaires à la formation\ndes futurs architectes."}, {"page_pdf": 4, "page_imprimee": "186", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193310-01.1.4", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 5212, "texte": "Notons tout spécialement l'effort de notre président\nd'honneur, le baron Horta, dont le programme est émi-\nnemment intéressant et de très grande valeur, et dont\nnombre de principes auraient dû depuis longtemps rete-\nnir l'attention du gouvernement.\nNotons également l'application à l'lnstitut Supérieur des\nArts Décoratifs d'un programme d'enseignement de\nH. van de Velde, président d'honneur de la S. B. U. A. M.\nIl n'en fallait pas davantage pour encourager la S. B. U.\nA. M. à battre en brèche la vieille routine.\n1927-1928\nA. Pompe, P. Verbruggen et J.-F. Hoeben, membres\ndu Comité formé par la S. B. U. A. M. pour établir un\nprogramme de réorganisation de l'enseignement de\nl'Architecture, déposent sur le bureau de la S. B. U. A. M.\nie résultat de leur travail.\nUn engouement exceptionnel naît des la première heure\net nous voyons participer à la discussion les V. Bourgeois,\nL. De Koninck, Eggericx, G. France, L. François, H. Hoste,\nPhilibert, Nyst, L. Sneyers, R. Verwilghen et nombre d'au-\ntres membres.\nL'accord fut unanime et le projet déposé immédiatement\nsur le bureau de la Fédération dès Sociétés d'Architectes\nde Belgique.\nLa corporation entière se devait de répondre également\nà la suggestion de M. Camille Huysmans et sous la prési-\ndence du confrère David un Comité étudia la question,\nsans tenir compte du projet que nous avions déposé, et\nau début de cette année déposa ses conclusions, lesquel-\nles furent transmises à M. le Ministre de l'lnstruction\npublique.\nUn grand pas est fait pour le relèvement de la profession\nd'architecte : à son projet de diplôme, la corporation\nentière demande que soit joint un programme minimum\nd'examen pour son obtention; et ce programme tel qu'il\nest conçu correspond en tous points au projet que la\nS. B. U. A. M. a dressé et appelle la mise en pratique de\nnotre projet de réorganisation de l'enseignement.\nCONSIDERATIONS GENERALES\nDE METHODOLOGIE ET DE PEDAGOGIE\nCet enseignementy\ntel que nous l'avons conçu en 1928f\nréserve une grande importance à la formation technique\net pratique, et tient compte des nécessités professionnel-\nles et sociales de l'époque. Cet enseignement, couron-\nnement des études du degré moyen supérieur procède de\nla logique et de l'observation; il développera l'intelli-\ngence, rationnellement, par les études scientifiques et\npar une culture générale augmentant la valeur humaine\net sociale des futurs architectes.\nEn effet, actuellement, l'enseignement de l'architecture\nréserve une place prépondérante au côté dit esthétique\nde l'art de construire, au détriment de l'élément primor-\ndial de l'architecture : la technique.\nEt pourtant, à toutes les grandes époques, la construction\nguidait l'architecture, et jamais l'on n'a vu, sous pretexte\nd'esthétique, torturer la construction au détriment même\ndes principes les plus élémentaires de la stabilité.\nNous posons donc en principe que dans tout enseigne-\nment moderne de l'architecture, la technique doit être\nenseignée avant que l'élève ne se permette quelque\ncréation que ce soit. Il faut, en effet, que le jour ou\nl'élève composera sa première oeuvre d'architecture, il\nse soit révélé un technicien sérieux, apte a conduire ses\nconceptions artistiques à travers le dédale des phéno-\nmènes embrouillés de la technique moderne.\nLes connaissances scientifiques n'annihilent pas le senti-\nment artistique, ainsi que l'on tente de le faire croire;\nau contraire, elles l'étayent et même le développeront\nsi l'on veut en renforcer la base que nous venons d'énon-\ncer, par les trois principes pédagogiques essentiels sui-\nvants :\nL'enseignement actuel se contente encore de cours ex-\ncathedra, méthode regrettable, qui nous reste encore\ndu moyen-âge, et qui divise les matières en comparti-\nments à cloisons étanches. Au contraire, il faut et cela\nsurtout dans l'enseignement de l'architecture, que la\nrelation soit constamment établie entre le but et le\nmoyen, entre l'art et la technique. Et cela de quelque\ncours qu'il s'agisse, aussi abstrait soit-il. Il faut, en effet,\nque l'histoire de l'art soit le point de convergence de tous\nles cours théoriques et pratiques.\nD'autre part, il faut sortir de la forme expositive. Le\ndogmatisme, le verbalisme et le mnémonisme dominent\ntrop dans l'enseignement, annihilent les facultés innées\net forment des esprits rétrogrades et même nocifs, con-\nvertissant nombre d'élèves en imitateurs serviles et en\nêtres sans énergie et sans initiative.\nIl faut un enseignement plus actif, plus pratique, plus pro-\nductif, c'est-à-dire, et c'est là le deuxième principe, l'en-\nseignement doit être vivant et suivre non seulement les\nprogrès scientifiques de l'art de construire mais aussi\nl'évolution sociale, il doit être en constante évolution,\net engager les élèves à de nombreuses recherches,\nobservations et études personnelles.\nLe troisième principe, non moins important, est basé sur la\npsychologie spéciale des individus qui se destinent par\nvocation à l'une des professions d'art et qui sont\ntoujours, par essence, des sensitifs. Pour des êtres d'une\ntelle nature, la science ne peut, et ne doit être, que la\nmise en formule de connaissances techniques et pratiques\ndéjà acquises.\nIl est donc indispensable d organiser l'enseignement de"}, {"page_pdf": 5, "page_imprimee": "187", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193310-01.1.5", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 5489, "texte": "l'architecture et en plus d'en fornner un tout complet,\nbien homogène, assurant un équilibre aussi partait que\npossible entre ces trois éléments :\nL'enseignement pratique et technique;\nL'enseignement scientifique;\nLa culture de la personnalité artistique.\nL'initiation technique, logiquement, se fera, ainsi que\nnous le verrons plus loin, simultanément sur trois plans :\n1° L'étude théorique des matériaux, et leur emploi logi-\nque, ce qui peut se faire dans les cours industriels; et aux\ndivers laboratoires d'essais des matériaux;\n2° L'initiation à la technique du travail et du façonnage\ndes matériaux par des visites et conférences aux cours\nprofessionnels du bâtiment, ainsi qu'aux usines et chan-\ntiers de production des matériaux; et par la projection\nde films relatifs aux industries de production de ces\nmatériaux;\n3\" La familiarisation avec le chantier et la mise en oeuvre\ndes matériaux.\nLes connaissances théoriques et scientifiques élémentaires\nétant données parallèlement, doteront l'élève d'une com-\npréhension parfaite des divers matériaux et lui permet-\ntront ainsi d'établir personnellement des principes quant\na leur emploi rationnel.\nDe ces contacts entre ouvrier et futur architecte, certains\ncours se donnant en commun, il résultera que chacun sera\nà même de comprendre plus parfaitement les rapports\nqui existent entre son métier propre et les autres métiers\ndu bâtiment au milieu desquels il aura à se mouvoir, et\ndont les travaux sont la préparation, le complément ou\nl'achèvement de son métier propre.\nGrâce à cette méthode, dont la souplesse doit être pous-\nsée aussi loin que possible, le futur architecte se formera\nune idée objective des différents facteurs qui contri-\nbuent à la réalisation d'une oeuvre architecturale et les\nformules scientifiques perdront pour lui leur caractère\nabstrait et deviendront de ce fait plus assimilables.\nQuant à la base des études scientifiques, elle doit être,\nainsi que nous venons de le dire, la technique et la pra-\ntique; et l'adoption d'une méthode rationnelle dévelop-\npant l'intelligence et l'observation de l'élève s'impose si\nl'on veut éviter des gaspillages considérables d'énergie.\nLa logique exige que l'enseignement scientifique et ses\napplications faites à l'école soient raffermies par le stage\nau bureau d'un architecte.\nNous réunissons ainsi à tous les stades de la formation de\nl'architecte les avantages des trois méthodes envisagées\ndepuis le moyen-âge, sans en subir les inconvénients :\nl'apprentissage, dont l'empirisme est corrigé par\nl'étude raisonnée de la technique et de la science;\nl'instruction professionnelle ou technique dont les\nlimites restreintes sont étendues par l'apprentissage et\ndont les principes sont raffermis par la science;\net la science elle-même contre la sécheresse de la-\nquelle le candidat est immunisé par une solide formation\ntechnique préliminaire.\nEn plus des connaissances scientifiques et pratiques indis-\npensables à la réalisation des conceptions de l'architecte,\nil importe de donner au candidat une culture générale,\nqui augmente sa valeur humaine et qui fera plus pour sa\nculture artistique que tous les cours d'esthétique aussi\ncomplets et aussi parfaits soient-ils.\nD'ailleurs, l'esthétique, de quelque style que ce soit,\nrepose sur des principes éternels que l'on n'a pu encore\nformuler scientifiquement, et dont la compréhension ne\npeut être plus exactement suggérée que par la philoso-\nphie de l'Histoire de l'Art, la seule qui soit à même, par\nl'analyse comparée des styles du passé, de faire com-\nprendre à l'élève cette chose si subtile qu'est la commu-\nnication de l'intime, l'art.\nCette culture serait complétée, ou plutôt vivifiée, par un\ncours de logique, car la véritable culture ne consiste pas\ndans l'emmagasinement de connaissances scientifiques,\nmais, et cela surtout pour l'architecte, dans l'action stî-\nmulatrice de la vie, dans l'observation, les recherches per-\nsonnelles et le jugement qui permettent le perfectionne-\nment constant de l'individu.\nRecherches et jugements ne s'acquièrent pas d'emblée\net c'est à l'école déjà qu'il faut les développer.\nMais, pour cela, il faut que les professeurs soient plus\nque... des collégiens; les uns doivent faire des hommes\net les autres doivent être résolus à se préparer une vie\nlarge et féconde dont l'enseignement supérieur est le\nseuil.\nL'enseignement moyen comme l'enseignement de l'archi-\ntecture ne répond pas aux besoins du temps. Pour y\nremédier, il faut développer l'intelligence et pour cela il\nimporte d'habituer l'élève dès sa jeunesse à l'observation\ndes choses et des phénomènes, puis à leur fixation dans\nl'esprit par des exercices pratiques raisonnés, opérations\nqui par un enseignement méthodique et approprié for-\nmeront l'homme de science, le philosophe, l'artiste...\nlibérées de tout préjugé d'école.\nEt c'est encore ce principe qui nous guide lorsque pour\nles études d'architecte nous disons :\n1° L'observation par l'enseignement pratique et techni-\nque;\n2° La fixation de ces connaissances dans l'esprit de l'élève\npar l'enseignement scientifique, et comme couronnement,\nla culture générale et la culture artistique.\nIl en est de même de la culture spéciale, de la culture de\nl'esprit artistique, de l'enseignement moderne\nde l'architecture.\nDisons d'emblée que l'enseignement de l'Archi-\ntecture Moderne doit être repoussé au même\ntitre que l'enseignement de toute architec-\nture du passé, car prétendre enseigner l'architec-\nture moderne serait anticiper sur les événements."}, {"page_pdf": 6, "page_imprimee": "188", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193310-01.1.6", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 5024, "texte": "Ce serait enseigner la vie sur un spermatozoïde comme\nl'enseignement de l'architecture classique, c est enseigner\nla vie sur un cadavre.\nNous posons donc en principe que l'enseignement de\nl'architecture doit être exempt de toute expérimentation\nesthétique et ne doit être base que sur les principes\néternels de l'art.\nIl importe donc d'abandonner toute prétention esthetique\net artistique et de repousser toute méthode consistant\npour le professeur à procéder par argumentation peremp-\ntoire et sans réplique.\nAussi est-il indispensable que toute étude d'architecture,\nou mieux que toute étude d'application des principes\néternels de l'art serve de base à l'application des cours\ntechniques et scientifiques. Le cours d architecture ne\nsera donc en réalité qu'un cours d'application des con-\nnaissances acquises par ailleurs et libre de toute\ncontrainte esthétique, car l'infériorité où se\ntrouvent la plupart des architectes actuels ne vient en\ngrande partie que de la tutelle anémiante où ils ont été\ntenu durant leurs études.\nPour atteindre ce but, la S. B. U. A. M. propose :\n1° Que les années supérieures de l'enseignement moyen\nsoient adaptées aux exigences de toutes les professions\noù le dessin est le moyen d'expression primordial, par la\ncréation d'une section spéciale, comme les autres pro-\nfessions libérales sont dotées suivant leur nature des hu-\nmanités modernes ou anciennes;\n2° Un enseignement méthodique de l'art de construire\nbasé sur la fixation par la science, dans l'esprit de l'élève,\nd'observations préliminaires personnelles, et sur l'enchaî-\nnement logique des trois étapes qu'il aura à parcourir\npour atteindre à la maîtrise; d'abord : l'observation par\nl'enseignement pratique et technique à I' \"Ecole\ntechnique\" assimilable à l'école des arts et métiers;\nensuite par l'enseignement scientifique, et comme cou-\nronnement, la culture générale et la culture artistique.\nCes deux dernières étapes constituant l'école d'ar-\nchitecture proprement dito.\nLes connaissances complètes permettant de délivrer un\ndiplôme de réelle compétence seront ainsi acquises en\nsix années d'études. Un stage complémentaire de trois\nannées sera requis pour l'exercice de la profession.\nEt troisième condition indispensable pour atteindre le but\nvisé, la préparation scientifique et la formation pédago-\ngique du corps enseignant.\nCette organisation nouvelle des études d'architecte\nréduira au minimum les déchets, en permettant aux élèves\nnon spécialement doués d'accéder aux professions con-\nnexes et d'y remplir leur tâche en parfaite compétence.\nC'est ainsi que l'élève arrêtant ses études à la fin de la\nsection spéciale du degré moyen (voir I\" ci-dessus) ou au\ncours des trois premières années de l'école technique,\nsera un collaborateur parfait et précieux dans les firmes\nd'entreprises; de même l'élève sortant de l'école techni-\nque sera un conducteur de travaux compétant et à même\nde devenir plus tard un chef d'entreprise à la hauteur de\nla tâche qu'il aura à remplir.\nAprès cette vue panoramique des principes, il nous semble indis-\npensable de développer et de compléter certains d'entre eux avant\nde passer au plan des études.\nI\nFORMATION DES FUTURS ELEVES ARCHITECTES\nDe même que la préparation aux études universitaires\nactuelles fait l'objet, suivant les vocations auxquelles se\ndestinent les jeunes gens, d'une préparation spéciale, soit\npar les humanités gréco-latines, soit par les humanités\nmodernes ou commerciales, il est indispensable, et ceci\nnon seulement en faveur de la formation des futurs archi-\ntectes, mais aussi en faveur de nombreuses professions :\ningénieurs civils, des ponts et chaussées, des mines, con-\nducteurs de travaux, dessinateurs industriels, en un mot,\nen faveur de toutes les professions où le dessin est le\nmoyen d'expression primordial, que soit créé dans\nles établissements d'instruction du degré\nmoyen une section spéciale des humanités\nmodernes où le dessin serait enseigné\ncomme moyen d'expression à l'égal de\nl'écriture. Cette section correspondant à la 3\",\n2 et I rhétorique peut se créer sans augmentation con-\nséquente du personnel enseignant par simple adaptation\ndes cours actuels aux exigences de la formation nouvelle\net par l'adjonction au corps professoral de quelques pro-\nfessionnels du dessin technique.\nLes candidats aux études d'architecture devront être por-\nteurs d'un certificat d'études moyennes délivré à la suite\nde la 2 année d'étude de la section spéciale. Ce certi-\nficat devra être dûment homologué.\nLes candidats non porteurs du diplôme auront la faculté\nde prouver devant le jury d'homologation qu'ils possèdent\nles connaissances requises.\nII\nL'ENSEIGNEMENT\nL'éducation n'est complète que pour autant qu'elle\ndéveloppe intégralement les aptitudes individuelles de\nperception et de création mentales. En négligeant le\ncaractère personnel de l'activité spirituelle, l'enseigne-\nment réduit et anéantit sa puissance réformatrice. Il\nrenonce dès lors à l'apanage d'engendrer des hommes\ncapables de comprendre et de gouverner par leur initia-"}, {"page_pdf": 7, "page_imprimee": "189", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193310-01.1.7", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 4930, "texte": "tive éclairée, le domaine de prédilection qu'ils ont spécia-\nlement cultivé.\nL'initiation suppose toujours un développement, une cul-\nture de la conscience. Celle-ci se présente sous un double\naspect, statique et dynamique, selon que l'on considère\nl'enregistrement des perceptions ou l'interprétation per-\nsonnelle des faits perçus.\nNous ne sommes plus à l'époque où l'on devrait se con-\ntenter de développer l'aspect passif et statique de la\nconscience.\nL'apprentissage ne peut plus être conçu comme autrefois,\noù les circonstances contraignaient les individus à imiter\ndes procédés traditionnels, à défaut de connaissances\nphilosophiques, logiques et mathématiques.\nCe système ne donne des résultats remarquables qu'à la\nsuite de longues, pénibles et dangereuses expériences.\nLa crainte inhérente à l'ignorance due à l'imperfection de\nl'expérience individuelle, immobilise des générations dans\nla routine, et précipite la décadence des mouvements\nartistiques.\nPar la science, au contraire, l'investigation intellectuelle\ns'intensifie et l'imagination créatrice qui s'appuie sur elle\ndétient la certitude du succès.\nIl est facile de comprendre les inconvénients de l'empi-\nrisme écartant les professionnels de toute innovation dont\nle résultat imprévisible semble aléatoire.\nConsultant tous les pédagogues, psychologues et logi-\nciens, modernes et contemporains, depuis Rabelais, Des-\ncartes, Spencer, Claparède, Demoor et Decroly, on peut\ns'assurer si l'on n'en est pas convaincu par sa propre\nexpérience de l'avantage incomparable d'un enseigne-\nment fondé sur les aptitudes réelles des étudiants. L'adap-\ntation parfaite des connaissances à leur niveau mental,\nl'organisation coordonnée de ces connaissances, rendues\npratiques selon leurs possibilités, et la succession des opé-\nrations favorables pour animer l'effort personnel compré-\nhensif et créateur.\nLes bases de l'enseignement se déterminent :\n1 Par la connaissance psychologique des élèves destinées\nà en profiter;\n2 Par la connaissance parfaite de tous les éléments de la\nmatière et l'art de les présenter;\n3 Par l'adaptation logique de la matière aux besoins et\naptitudes des élèves.\nNous devons considérer le but poursuivi, les moyens sus-\nceptibles d'y parvenir, les possibilités présentes de l'at-\nteindre.\nParmi les moyens, la science de l'âme nous offre de pré-\ncieuses ressources qu'il serait insensé de répudier. Parmi\nles possibilités, nous disposons de procédés concrèts et\nmatériels autrefois inconnus et inaccessibles : Documen-\ntation photographique, projection, film, visites de chan-\ntiers et d'usines, etc.\nEn ce qui concerne spécialement notre domaine, la\nscience et l'art doivent se prêter un concours mutuel et\nréciproque, selon la formule de Léonard de Vinci : \" On\ndoit étudier la science ou avant l'art ou en même temps,\npour apprendre dans quelle limite l'art est contraint de\nse renfermer \".\nLes avantages de la science expérimentale ne sont plus\ncontestés et nul esprit cultivé n'oserait en répudier l'ex-\ncellence.\nDonc le développement intégral de l'esprit implique des\naptitudes intrinsèques favorisées par une méthode d'en-\nseignement développant spécialement le sens critique et\nl'aptitude créatrice, sources de toute vérité et de tout\nprogrès.\nPar le sens critique, affiné par l'exercice, le discernement\ndu bien et du mal, du vrai et du faux, permet de corriger\nles erreurs constatées, sans parti-pris.\nPar I' analyse et la synthèse multipliées, l'aptitude créa-\ntrice acquiert une intensité purifiée par le choix judicieux\nde ses éléments de réalisation.\nIII\nANALYSE DU SYSTEME ACTUEL\nLa forme expéditive et verbale d'un savoir essentiellement\npratique, réalise un nom-sens désastreux pour l'architec-\nture. Nous estimons qu'il est grand temps de progresser\ndans ce domaine, d'en explorer le labyrinthe, d'étudier\nexpérimentalement les faits, d'analyser leurs rapports\npour mieux les interpréter, d'acquérir la science des for-\nmules par raisonnement déductif et d'en approfondir les\napplications pratiques.\nPar une contradiction bizarre et inexplicable, les acadé-\nmies d'architecture ne disposent d'aucun appareil ou\nmatériel susceptible de prouver les formules relatives aux\nmatériaux, tels que ceux utilisés par l'école de guerre et\nles universités.\nIl est temps que la science de construire dispose des\nmêmes éléments techniques que la science militaire.\nDe cette façon, les mathématiques et la logique retrou-\nveront une base pratique solide.\nIl nous semble non moins important d'analyser le caractère\nesthétique et technique de la profession. A notre époque\nles connaissances psychologiques permettent de discerner\nnettement la subjectivité et la relativité de l'élément\nesthétique.\nEnfin, se rattachant à l'effort désintéressé vers la vérité,\nl'architecte, digne de ce nom, ne peut répudier la philo-\nsophie générale, génératrice de l'orientation indépen-\ndante et raisonnée des tendances profondes de tout son\nêtre pensant."}, {"page_pdf": 8, "page_imprimee": "190", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193310-01.1.8", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 4585, "texte": "IV\nDETERMINATION DES APTITUDES\nDans l'exercice de chaque profession on discerne le rôle\ndes aptitudes intrinsèques et natives plus ou moins déve-\nloppées, et le rôle des connaissances acquises par I etude.\nPour chaque genre d'opérations determinees, les obser-\nvateurs praticiens ont établi la nature, le nombre et I in-\ntensité des éléments personnels mis en œuvre.\nCes espèces de monographies sont utilisées pour l'orien-\ntation professionnelle des jeunes gens. Elles évitent les\ngraves inconvénients inhérents au choix hasardeux d'un\nmétier et sauvegardent à la fois le sujet, la profession et\nla société.\nEn ce qui concerne l'architecture, dont la maîtrise requiert\nde vastes possibilités personnelles et des connaissances\nétendues, cette analyse fait défaut et pourtant s'impose.\nV\nNOTRE POINT DE VUE ET LES\nSOLUTIONS QU'IL COMPORTE\nL'architecture n'est autre que l'application de la construc-\ntion à sa fonction. L'histoire de l'art peut et doit être\nla preuve démonstrative de l'évolution harmonieuse de\ncette adaptation au cours des âges et des états sociaux.\nDe la a reconnaître la relativité psychologique, géogra-\nphique et chronologique des styles, il n'y a qu'un pas.\nDoué de la maîtrise, l'œuvre de l'architecte, symbolise à\nnos yeux la royauté de l'art, vivifiée par la science et\nfortifiée par la technique.\nIl réalise un des puissants aspects constructeurs de la con-\nscience, élevant les esprits par la grandiose harmonie de\nchefs-d'œuvre utiles, sublimes par leur conception auda-\ncieuse et leur matérialisation majestueuse.\nCe point de vue nous ramène fatalement vers l'unité de\nl'inspiration créatrice couronnant d'heureuses dispositions\nnatives, soigneusement cultivées par les meilleurs pro-\ncédés, et il nous éloigne davantage de toute ambiance\nscolaire insuffisante pour faciliter cette gestation men-\ntale. Il est donc indispensable :\n1 D'organiser l'enseignement de l'art;\n2 De s'inspirer d'une vision synthétique embrassant l'inté-\ngrité de ses éléments, pour réaliser la formation de\nspécialistes sur les bases d'un développement intellec-\ntuel émotif et pratique bien équilibré;\n3 De reconnaître les éléments subjectifs dans la person-\nnalité artistique, distincte du savoir scientifique et des\nconnaissances pratiques et techniques, spécialement\ncommunicables;\n4 D'établir et de mettre en œuvre les moyens connus\npour atteindre le résultat proposé.\nCe qui nous a amené à organiser l'enseignement :\nI L'école technique;\n2° Par l'école d'architecture.\nLe tout complété\na) par des notions de pédagogie et de méthodologie\npour les architectes qui se destinent au prefessorat;\nb) par un séminaire d'Urbanisme.\nVI\nECOLE TECHNIQUE\nBut pratique et social.\nL'industrie moderne tend à la systématisation et au\nmachinisme, avec comme conséquence la diminution de\nla main-d'œuvre qualifiée, la réduction du personnel\ndirecteur. Comme contrepied elle exige du personnel\ntechnique des connaissances toujours plus grandes.\nLa constitution de groupements de propriétaires et loca-\ntaires, les sociétés de constructions, la nécessite de con-\nstruire de plus en plus grand, la standardisation réduiront\nfatalement le nombre des architectes.\nPar contre, les problèmes d'une vie de jour en jour plus\ncomplexe, la transformation des moyens de mise en œu-\nvre, l'étendue des programmes nouveaux exigeront que\nl'architecte sache non seulement concevoir des ensembles\ntechniquement parfaits mais aussi qu'il domine la matière\npour y déposer par son génie la proportion, le rythme des\nvolumes et des couleurs.\nUne sélection sévère s'imposera fatalement.\nDans cette lutte vers le bien il faut éviter soigneusement\nles pertes d'énergie, les déchets sociaux; il faut que cha-\ncun puisse se développer selon ses facultés et sa nature,\nqu'il puisse s'assurer une position sociale équivalente à sa\nvaleur.\nLa valeur des rôles secondaires détermine dans une\ngrande mesure la valeur du tout.\nC'est pour ces raisons que l'école technique comprend\ndes cours communs aux candidats architectes, aux con-\nducteurs de travaux, aux dessinateurs d'architecture.\nCette école formera donc autour des architectes la pha-\nlange de collaborateurs intelligents dont la nécessité se\nfait pressante.\nLe programme comporte en ordre principal l'initiation à\nla technique :\nL'initiation à la technique du bâtiment comporte :\nL'étude concrète\na) des matériaux (origine, nature, propriétés);\nb) de leur emploi (à l'école et à l'atelier, au chantier).\nPar étude concrète nous entendons celle qui\ns'exerce sur les matières premières et usinées; elle fait\nintervenir la recherche de leur origine géographique et"}, {"page_pdf": 9, "page_imprimee": "191", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193310-01.1.9", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 4464, "texte": "de leur formation géologique; de leur adaptation à l'in-\ndustrie.\nCeci nécessite autre chose et davantage qu'un enseigne-\nment verbal, livresque et quasi passif : des manipulations,\nessais, visites d ecoles, chantiers, usines, vues filmées, étu-\ndes à la lumière polarisée, etc.\nCette succession de procédés caractérise la méthode\nque préconise avec nous tous les éducateurs modernes.\nElle a pour but de provoquer la représentation adéquate\nde tous les faits se rattachant à la profession, d'en faire\ndiscerner l'importance respective; d'en faire saisir la né-\ncessité et les possibilités.\nEn un mot, de former des techniciens du bâtiment parfai-\ntement au courant du rôle et de l'importance de chacun\nde ses éléments constitutifs.\nVII\nECOLE D'ARCHITECTURE\nElle est réservée aux élèves qui se destinent :\n1° à l'exercice de la profession d'architecte;\nT au professorat.\nCes derniers auront après leur diplôme d'architecte à\nacquérir quelques notions de pédagogie et de méthodo-\nlogie.\nL'enseignement technique se complète selon les métho-\ndes ci-avant énoncées. La personnalité artistique y naît,\ns'y affirme et s'y développe; la pratique s'acquiert par\nles stages. Toutes les études se coordonnent dans la\nrédaction des plans, documents d'adjudication et détails.\nLes études artistiques y occupent un rang de plus en plus\nimportant selon que les étudiants progressent.\nPar formation artistique, nous entendons non pas l'étude\npassive d'une quelconque des nombreuses formes du\npassé, mais l'étude rationnelle et scientifique des sensa-\ntions et des phénomènes qui s'y rattachent et forment\nensemble les lois encore obscures de l'éternelle beauté.\nCes études comprennent entr'autres l'étude parallèle des\nformes harmoniques et la sociologie comparée, par la\nphilosophie de l'architecture.\nL'explication des phénomènes de vision en débutant par\nla structure de l'œil, la perception et le transport au cer-\nveau pour étudier succinctement les phénomènes lumi-\nneux, l'optique, la réfraction, pour terminer par la chro-\nmatique et l'explication de la polarisation appelée à jouer\nun rôle si important dans l'étude des tensions internes.\nPar la même méthode les élèves se familiariseront avec\nles phénomènes de l'ouïe, la transmission des ondes sono-\nres, les théories acoustiques.\nArchitecture coloniale\nNotre colonie prend un grand essor, tous les efforts doi-\nvent se concentrer sur l'amélioration des conditions mora-\nles et hygiéniques de sa population.\nL'équipement économique recquiert toute notre atten-\ntion.\nIl est urgent de former des architectes capables d'ordon-\nner les centres de demain d'une manière telle que la vie\npuisse s'y développer favorablemnt, que le commerce\net l'industrie s'y meuvent à l'aise.\nDes villes bien urbanisées, construites selon les besoins\nspéciaux, reliées entre elles par des voies de communica-\ntion soigneusement étudiées seront sans aucun doute des\nfacteurs favorables à tous points de vue; aussi croyons-\nnous indispensable d'inscrire au programme des études\nadéquates.\nPar les moyens ci-dessus exposés nous espérons arriver,\ndans un minimum de temps à former des architectes\nayant de hautes et saines aspirations, une conception\nélevée de leurs devoirs, des esprits largement ouverts au\nprogrès; des hommes utiles à la société.\nVIII\nCONDUCTEURS DE TRAVAUX\nPour obtenir ce grade il faut posséder les matières\nenseignées à l'école technique, c'est-à-dire savoir com-\nprendre un plan d'ensemble et une description de travaux,\nsavoir en dessiner et expliquer les détails, être à même\nde faire les tracés au chantier et à l'atelier; savoir fer-\nrailler un ensemble compliqué de poutres et pilastres en\nbéton.\nIl leur sera donné un cours spécial comprenant :\nLa comptabilité du bâtiment, le calcul des prix de revient.\nL'étude des droits et des responsabilités de l'entrepre-\nneur, les lois sociales; les assurances, les caisses patronales,\nla loi sur les prud'hommes.\nL'organisation du chantier, la division du travail, des\nnotions de taylorisme.\nLa mécanique de chantier.\nLes premiers secours en cas d'accident, l'hygiène des ate-\nliers et des chantiers.\nLe titre s'obtiendra en deux degrés : le premier certificat\ncomme preuve des études théoriques; le titre lorsque le\ncandidat aura pratiqué effectivement pendant trois\nannées.\nIX\nSEMINAIRE D'URBANISME\nL'urbanisme est très ancien. L'histoire nous montre quan-\ntité d'exemples de cités et de villes construites sur des\nplans établis d'avance.\n\nVoir suite pages 1 94 et 1 95."}, {"page_pdf": 10, "page_imprimee": "192", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193310-01.1.10", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 2765, "texte": "Nombre d'heures\npar semaine (moyenne)\nDURÉE\npar\nprofessi\non.\npar nature des matières enseign\n. (Arch.\n)\nANNÉE\nDES\nMATIERES ENSEIGNEES\nRenvois\nThéorie\nAppli-\ninitia-\ninitia-\npratique.\ncultt\njre.\nCOURS\ncation\nCon-\nducteur\nArchi-\ntecte\nUrba-\nniste\n+\ntion L\nscientif.\ntion\nhéorique\nà la\npratique\nà\nl'école\nbureaux\n;hantiers\ngéné-\nrale\nspéciale\nou\nartistique\nECOLE TECHNIQUE\n1e année\n9 mois\nRépétition : Algèbre, I et 2 degré. - Géométrie, 8 liv.\nMathématiques Principes des calculs intégral et différentiel ....\nEléments de géométrie analytique plane\nPhysique, théorique et expérimentale : Le mouvement des corps solides\net gazeux. — Elasticité\nChimie élémentaire : Métaux, liants, colorants\nHistoire de l'art : Considérations générales sur l'art\nTechnologie des professions élémentaires\nEléments d'architecture : Dessin technique et à main levée, perspective.\n★\no\no\n!5\n2\n1\n1\n1\n2\n3\n3\n20\n7\n5\n1\n1\n4\n20\n7\n5\n1\n1\n4\n20\n1\n5\n2\n1\n2\n3\n4\n20\n1\nTotaux . . .\n1 0\n28\n38\n38\n1\n8\n9\n20\n1\n2e année\n9 mois\nGéométrie descriptive : Projection des lignes et des corps en surfaces\net dans l'espace\nArpentage, nivellement, trigonométrie\nGrapho-statique et éléments de mécanique\nPhysique expérimentale : Eclairement, ventilation, chaleur, acoustique.\nChimie : Combustibles, gaz, air, fumées\nExamen et analyse des matériaux\nTechnologie des professions connexes\nHistoire de l'architecture : L'antiquité\nModelage\nEléments d'architecture : Dessins technique et à main levée ....\n» » Tracés d'atelier\n★\n*o\n*o\no\no\n★\no\n1\n2\n1\n2\n1\n2\n3\n1\n3\n2\n2\n2\n3\n1 2\n4\n4\n2\n3\n1\n1 2\n1 1\n4\n4\n3\n4\n1\n2\n3\n1\n3\n1 2\n1\n1\n2\n1\n3\n2\n1\n2\n2\n3\n3\n2\n2\n1 2\n1\nTotaux .\n1 3\n24\n37\n37\n1\n4\n1 6\n1 6\n1\n3e année\n7 mois\nMécanique : Equilibre des constructions, constructions statiquement déter-\nminées, résistance des matériaux, déformations\nArpentage, nivellement, connaissance et emploi des cartes et instruments.\nElectro-technie : Les courants, inductions, électro-magnétique ....\nHygiène\nEtude des matériaux : Propriétés, examen et réception des matériaux .\nLégislation du bâtiment : Notions générales\nDroit commercial\nOrganisation des chantiers et taylorisation\nComptabilité : Entreprises, prix de revient, etc\nMétrés et devis\nHistoire de l'architecture : Les temps modernes\nTechnologie des professions connexes\nEléments d'architecture : Dessins technique et à main levée, tracés .\nX\nOx\nOx\nO\nX\nX\nX\nO\n5\n2\n1\n1\n1\n2\n1\n2\n3\n1/2\n1\n3\n2\n1\n2 1/2\n16\n5\n2\n1/2\n1/2\n2\n2\n1 / 2\n1\n1 1 / 2\n3\n1 / 2\n3\n1 6\n5\n2\n1/2\n1/ 2\n2\n2\n1/2\n1\n1 1/2\n3\n1/2\n3\n1 6\n1/2\n5\n1\n1/2\n1 / 2\n1\n2\n1/2\n1\n1 1/2\n1 / 2\n3\n1\n1\n2 1/2\n1 6\n1 / 2\n4 mois\nTotaux . . .\nStage au chantier\n221/2\n211/2\n371/2\n3 71/2\n1/2\n•\n1 61/2\n201/2\n4 mois\n1/2\nECOLE D'ARCHITECTURE\nE\n1e année\n|\n6 mois\nLes constructions métalliques\nEléments de béton armé : Théorie et calculs\nPrincipes de géologie\n1\n1\n1\n3\n1\n4\n1 2\n1\n1\n1\n1\n3\n1"}, {"page_pdf": 11, "page_imprimee": "193", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193310-01.1.11", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 2883, "texte": "1\nPrincipes de droit administratif ....\nTerme des livres. — Classement\nJurisprudence du bâtiment\nMétrés et cahiers des charges : Partie technique et pratique\nArchitecture : Rédaction de projets, composition .\nPhilosophie de l'architecture : Notions générales\nLogique\nA\n1\n2\n1\n2\n1\n1\n24\n1\n2\n1\n2\n24\n1\n1\n1\n1\n2\n1\n2\nCVJ\n1\n!\n24\n1\n5 mois\nTotaux . . .\nStage\n1 2\n28\n40\n1\n1 0\n28\n4 mois\n1\n25\n2e année\n6 mois\nLes constructions métalliques\nLe béton armé\nLe travail mécanique des matériaux\nPhilosophie\nHistoire de l'architecture /\nSociologie et économie politique \\\nLogique\nJurisprudence : Expertises, arbitrage, rédaction de compromis, procès-\nverbaux, etc\nChauffage et ventilation\nArchitecture : Rédaction de projets, composition .\nA\n1\n1\n1\n2\n1\n1\n1\n2\n2\n28\n3\n3\n1\n2\n1\n1\n1\n28\n2\ni\n1\n1\n1\n1\n1\n2\n2\n28\n1\n2\n28\n5 mois\nTotaux . . .\nStage\n8\n32\n40\n2\n5\n32\n5 mois\n1\n30\n3e année\n9 mois\nEléments de constructions industrielles\nDroits et obligations de l'architecte, de l'entrepreneur, etc\nOrganisation pratique du métier\nPhilosophie de I art : Tous les arts, y compris littérature, musique,\nthéâtre, etc\nEsthétique des villes\nArchitecture : Rédaction des projets, composition\nA\n1\n1\n1\n4\n1\n30\n1\n1\n1\n4\n1\n30\n4\n1\n■\n,\n1\n1\n30\n4\n1\n30\nTotaux . . .\n8\n30\n38\n5\n3\n30\n5\n30\nECOLE D'URBANISME\n>\n; 1e année\n9 mois\nGéologie et climatologie\nConstruction : Voiries, égouts, distributions d'eau, gaz, etc\nChimie appliquée\nEléments de la voie urbaine : Circulations, espaces libres, habitations, etc.\nHistoire de I urbanisme et sociologie comparée\nUrbanisme : Discussion des projets rédigés à domicile\n3\n2\n1\n3\n2\n3\n2\n3\n5\n1\n3\n2\n2\n3\n1\n2\n3\n3\n2\n2\nTotaux .\n1 1\n5\n1 6\n4\nI\n5\n3\n4\n2e année\n9 mois\nStabilité des constructions\nEléments de la vie urbaine et législation .\nL urbanisme dans ses rapports avec la population : Administrativement,\néconomiquement, sociologiquement, etc\nHistoire de l'urbanisme et sociologie comparée\nUrbanisme\n2\n3\n3\n3\n3\n2\n5\n3\n3\n3\n2\n2\n3\n3\n3\n3\n2\nTotaux .\n1 1\n5\n1 6\n8\n3\n5\n* Cours non obligatoire pour les conducteurs de travaux. \n; 1e année\n9 mois\nGéologie et climatologie\nConstruction : Voiries, égouts, distributions d'eau, gaz, etc\nChimie appliquée\nEléments de la voie urbaine : Circulations, espaces libres, habitations, etc.\nHistoire de I urbanisme et sociologie comparée\nUrbanisme : Discussion des projets rédigés à domicile\n3\n2\n1\n3\n2\n3\n2\n3\n5\n1\n3\n2\n2\n3\n1\n2\n3\n3\n2\n2\nTotaux .\n1 1\n5\n1 6\n4\nI\n5\n3\n4\n2e année\n9 mois\nStabilité des constructions\nEléments de la vie urbaine et législation .\nL urbanisme dans ses rapports avec la population : Administrativement,\néconomiquement, sociologiquement, etc\nHistoire de l'urbanisme et sociologie comparée\nUrbanisme\n2\n3\n3\n3\n3\n2\n5\n3\n3\n3\n2\n2\n3\n3\n3\n3\n2\nTotaux .\n1 1\n5\n1 6\n8\n3\n5\n* Cours non obligatoire pour les conducteurs de travaux. \n; 1e année\n9 mois\nGéologie et climatologie\nConstruction : Voiries, égouts, distributions d'eau, gaz, etc\nChimie appliquée\nEléments de la voie urbaine : Circulations, espaces libres, habitations, etc.\nHistoire de I urbanisme et sociologie comparée\nUrbanisme : Discussion des projets rédigés à domicile\n3\n2\n1\n3\n2\n3\n2\n3\n5\n1\n3\n2\n2\n3\n1\n2\n3\n3\n2\n2\nTotaux .\n1 1\n5\n1 6\n4\nI\n5\n3\n4\n2e année\n9 mois\nStabilité des constructions\nEléments de la vie urbaine et législation .\nL urbanisme dans ses rapports avec la population : Administrativement,\néconomiquement, sociologiquement, etc\nHistoire de l'urbanisme et sociologie comparée\nUrbanisme\n2\n3\n3\n3\n3\n2\n5\n3\n3\n3\n2\n2\n3\n3\n3\n3\n2\nTotaux .\n1 1\n5\n1 6\n8\n3\n5\n* Cours non obligatoire pour les conducteurs de travaux.