{"numero_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_sha256": "98a646aa4e51c48c133a8a2f53d77c24cc1f9569c75037ee7401becc2190b33f", "source_tei": "https://github.com/Princeton-CDH/bluemountain-transcriptions/blob/main/periodicals/bmtnaac/issues/1934/09_01/bmtnaac_1934-09_01.tei.xml", "source_mets": "https://github.com/pulibrary/BlueMountain/blob/main/metadata/periodicals/bmtnaac/issues/1934/09_01/bmtnaac_1934-09_01.mets.xml", "url_numero": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01", "articles": [{"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c001", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c001", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "couv. 1", "page_fin": "couv. 1", "image_debut": 1, "image_fin": 1, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.1", "titre_corps": "SOMMAIRE", "titre_sommaire": "SOMMAIRE", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 1, "page_imprimee": "couv. 1", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.1", "debut_caractere": 137, "fin_caractere_exclue": 568, "texte": "SOMMAIRE\nL'expression architecturale et urbanistique de l'éduca-\ntion préscolaire dans les grandes agglomérations, par\nM. de Sturler.\nEnquête ouverte par \"La Cité \" sur les nécessités\nd'adaptation des bâtiments scolaires aux méthodes\npédagogiques nouvelles. Exposé de ces méthodes et\ndes nécessités constructives et urbanistiques qui en\ndécoulent.\nUne école primaire avec section Froebel.\nCh. Van Nueten, architecte.\nBibliographie."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c003", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c003", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "133", "page_fin": "138", "image_debut": 3, "image_fin": 8, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.2", "titre_corps": "L'Expression Architecturale et Urbanistique de l'education préscolaire dans les grandes agglomérations.", "titre_sommaire": "L'Expression Architecturale et Urbanistique de l'education préscolaire dans les grandes agglomérations.", "signature_source": "M. DE STURLER", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 3, "page_imprimee": "133", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.3", "debut_caractere": 44, "fin_caractere_exclue": 147, "texte": "L'Expression Architecturale et Urbanistique\nde l'education préscolaire dans les grandes agglomérations."}, {"page_pdf": 3, "page_imprimee": "133", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.3", "debut_caractere": 160, "fin_caractere_exclue": 2404, "texte": "GENERALITES\nQuoique l'éducation, notamment l'institu-\ntion des jardins d'enfants éveille générale-\nment l'intérêt qui s'attache à toutes les\noeuvres consacrées à l'enfance, son impor-\ntance véritable est souvent méconnue. Si\non n'ignore pas l'extension qu'elle a prise\ncomme institution philanthropique (I), on\nméconnaît aussi les ressources pédagogi-\nques qu'elle offre à toutes les classes de\nla société.\nCette institution joue un rôle important\ndans l'organisme social, quelque parfait\nqu'on puisse le concevoir. Elle doit faire\npartie intégrante de toute conception\nurbaine. M. Emile Henvaux nous parle dans\n« La Cité » (2) : « Importance considérable\ndes premières années de la vie, d'où néces-\nsité de perfectionner l'éducation présco-\nlaire. »\nEn effet, les trois aspects de l'être humain,\nphysique, moral, intellectuel, distincts\nmais toujours intimement liés et reliés par\ndes interactions mutuelles, apparaissent\ntrès nettement dès le plus jeune âge. Tous\ntrois demandent une direction éclairée,\nsoigneuse, constante. A cet âge, l'enfant\nenregistre inconsciemment une foule de\nchoses : les gestes, les regards, les propos\nde son entourage, l'ambiance des lieux\nqu'il fréquente, qui laissent sur le jeune\ncaractère une empreinte profonde. Il peut\nse trouver dans cet entourage des influen-\nces redoutables. Pour minimiser ce danger,\nil convient de donner à l'enfance une am-\nbiance d'hygiène, de pureté morale, de\ngaîté.\nLe but du jardin d'enfants n'est pas seule-\nment de constituer un « Gardiennat » où\nl'on assure les soins et la sur-\nveillance que certains parents sont\ndans l'impossibilité de donner. On s'y pré-\noccupe également de la préparation\nintellectuelle de l'enfant — indis-\npensable vu l'étendue de la matière qu'il\nest aujourd'hui appelé à assimiler — en le\nconfiant à des institutrices spé-\ncialement formées; l'établissement\ndispose en outre d'un ma tér i e I ap-\nproprié qui ne pourrait être acquis\nque dans quelques foyers privilégiés. Enfin,\nil y a l'effet éducatif de la fréquenta-\ntion des compagnons d'âge.\n\n(I) Bruxelles (I et IIe district) compte 27 jar-\ndins d'enfants. En 1920 comptait 20.670 en-\nfants de 0 à 6 ans.\n(2) E. H. Les bâtiments scolaires dans La\nCité et Tekhne. X, 4 (décembre 1931),\npp. 57-62."}, {"page_pdf": 4, "page_imprimee": "134", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.4", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 2504, "texte": "ACTIVITE\nRappelons brièvement les diverses activités\ndont il s'agit de préparer le cadre. On sait\nqu en Belgique les jardins d'entants non\npayants sont des institutions communales\nsubsidiées par l'Etat; ils relèvent du Minis-\ntère de l'Instruction Publique (I); ils ont des\ninstitutrices et des inspectrices spéciales\nnommées par ce département. Souvent on\ny rattache une pouponnière (enfants de I à\n3 ans), parfois une crèche. Le Jardin d'En-\nfants proprement dit est ouvert aux enfants\nde 3 à 6 ans, quotidiennement de 9 à\nI 7 heures.\nAu cours de la matinée tous les enfants pas-\nsent par l'infirmerie pour des soins hygié-\nniques et médicaux. La journée se partage\nentre des jeux et des travaux légers qui\ns'alternent toutes les demi-heures, et des\nrepas à 9, à I I, à 12 1/2 et à 16 heures.\nUn repos prolongé succède au repas de\nmidi. Ces occupations ont lieu au dehors\ndès que le temps le permet.\nNous concluons que le travail intellectuel\nproprement dit est faiblement représenté\net qu il cede la place à des préoccupations\nd ordre, de santé et d'épanouissement mo-\nral. Il s ensuit que les divers facteurs à\nconsidérer pour l'établissement d'une classe\nd'école : éclairage, acoustique, visibilité,\net d'autres, ne se présentent pas, ou sont\nmodifies dans le cas du jardin d'enfants, qui\nprésente par contre des caractéristiques\nqui lui sont particulières.\nIl y a des services compliqués comme ceux\nde I infirmerie, du réfectoire et de la salle\nde repos.\nAussi les enfants doivent-ils être plus étroi-\ntement surveillés et continuellement assis-\ntés qu'à l'école. Il en résulte que le plan\ndu bâtiment et la conception entière, se-\nront assez différents de ceux de l'école.\nDans les premiers établissements, créés en\nFrance vers 1830, on a songé tout d'abord\na remédier aux conditions matérielles défa-\nvorables dans lesquelles grandissaient tant\nd enfants. Les « Salles d Asile » n'étaient\nconçues qu'à cette fin. Froebel vers 1835,\ncommence à s'occuper beaucoup plus du\ndéveloppement intellectuel et moral qu'on\nne l'avait fait jusqu'alors et dans ses pre-\nmiers écrits publiés vers cette date il ex-\npose le principe : l'enfant ne doit pas seu-\nlement voir et écouter, mais agir et créer.\nEn 1837 il fonde sa première école qu'il\nappelle « Jardin d'enfants » conformément\nà sa conception de cet établissement. Son\nenseignement s'étend rapidement aux asi-\nles d autres pays. Des perfectionnements\nsuccessifs purent être apportés : les bains-\ndouches, les salles de repos, les visites mé-\ndicales."}, {"page_pdf": 5, "page_imprimee": "135", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.5", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 4019, "texte": "Aujourd'hui, il est reconnu que d'au-\ntres conditions d'ordre hygiénique, et sur-\ntout intellectuel et moral sont des facteurs\nessentiels de santé et de développement;\nla tâche de l'architecte est de les faire\nrégner dans les constructions scolaires, en\nprenant la personnalité enfantine comme\nmodule fondamental de son étude.\nCe sont donc les besoins de l'enfance qu'il\nfaut consulter avant d'aborder l'étude\nd'une construction destinée à son usage.\nAucune préoccupation de tradition déco-\nrative ou autre ne doit entraver l'architecte\ndans la solution fonctionnelle des problè-\nmes qui se posent.\nBESOINS PHYSIQUES\nAIR - LUMIERE - CHALEUR - HYGIENE\nLes écoles en plein air doivent faire l'objet\nd'une étude spéciale; nous adoptons ici\nl'opinion qu'elles ne conviennent pas ac-\ntuellement au centre des grandes villes de\nformation ancienne, situées dans nos ré-\ngions; un système mixte de classes ouvra-\nbles, le restant du bâtiment étant fermé,\nnous paraît le plus adéquat. Mais on ne\nsaurait assez insister sur la nécessité d'un\nrenouvellement d'air continu, outre la ven-\ntilation périodique complète; ce qui assure\nle maintien d'une température plus égale\navec possibilité de séjour plus prolongé.\nSi le soleil doit pénétrer autant que possi-\nble d ans tous les coins du bâtiment pour\nassainir l'aîr, ce sont les classes surtout qui\ndoivent être continuellement ensoleillées.\nAugmenter la hauteur des pièces pour y\nfaire pénétrer les rayons solaires dans le\nfond, est une solution coûteuse et peu sa-\ntisfaisante.\nEn diminuant la profondeur des classes, en\naugmentant, par contre, le développement\nde la surface vitrée et la largeur des cours\ndonnant le jour aux classes, une solution\nplus heureuse pourrait être réalisée.\nDes considérations d'hygiène ont aussi\namené les constructeurs d'écoles à plan-\nchéier les classes avec des matériaux pier-\nreux, malheureusement si froids; inconvé-\nnient auquel les ciments de bois ou les\nplanchers chauffés apporteraient un heu-\nreux remède.\nLes règles de l'hygiène et du bon ordre\nexigent également des solutions plus adé-\nquates pour les installations de vestiaires\net de w.-c., que celles qu'on rencontre\nhabituellement. Les uns sont relégués dans\nles couloirs, les autres dans la cour alors\nqu'un agencement vraiment hygiénique,\npratique et ordonné, serait de donner à\nchaque classe un vestiaire séparé, de mê-\nme qu'un w.-c. et lavabo intérieur, pour\nminimiser les dangers de contagion.\nBESOINS MORAUX\nGAIETE - ENTOURAGE ADAPTE -\nCONTACT AVEC NATURE - RES-\nPECT DE LA COLLECTIVITE ET DE\nL'INDIVIDU\nPour créer l'ambiance favorable de déve-\nloppement moral de l'enfant il ne faut pas\nnégliger que des sensations de joîe ou\nd'oppression, de légèreté ou d'écrasement,\némanent du bâtiment lui-même et exercent\nune influence sur ses occupants. La propor-\ntion des pièces, les détails architecturaux,\nl'éclairage, les formes, les couleurs, jouent\nun rôle considérable dans le développe-\nment moral de l'individu qui s'y meut. Il\nfaut que tout soit à la taille et à la portée\nde l'enfant. Les couloirs trop hauts, trop\nlongs, trop sombres, les pièces de trop\ngrande hauteur, des portes et des détails\narchitecturaux de proportions monumenta-\nles, déjà disproportionnés par rapport à\nl'adulte, le sont plus évidemment encore\npour un être humain de moins de six ans, et\ndonnent une impression d'effroi, étouffant\nles élans de gaîté et la confiance naturelle\ndes jeunes caractères.\nCertaines parties de la pièce devront être\nsituées en dehors des zones de passage dé-\nterminées par l'emplacement des portes;\nceci peut donner à l'enfant le sentiment de\nsécurité qui luî est si nécessaire.\nL'architecte peut établir un contact entre\nl'intérieur et l'extérieur. Indépendamment\ndes avantages d'ordre hygiénique, il y a\nl'action éducative de la nature, qu'il ne faut\npas négliger. Les plantes et les animaux ont\npour l'enfant une signification distincte de\ncelle qu'il attribue aux objets inanimés. Il\nse trouve mis en présence de volontés in-\ndépendantes de la sienne. Des merveilles"}, {"page_pdf": 6, "page_imprimee": "136", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.6", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 1493, "texte": "naturelles tentent sa curiosité. L'enfant doit\npouvoir promener ses regards au dehors; il\ndoit être sollicité insensiblement vers le jar-\ndin par des portes vitrées et des terrasses\nintermédiaires.\nEn dernier lieu c'est à l'architecte qu'in-\ncombe le soin d'élever autour de l'enfant\nune construction qui respecte l'esprit de\nl'éducation moderne, tenant compte no-\ntamment de ce qui revient à l'individu et\nde ce qui revient à la collectivité. Nous\nn'avons pas à insister sur les principes intro-\nduits dans la pédagogie par Froebel, per-\nfectionnés depuis et mis au point par les\nMontessori, les Decroly, les Coussinet et\nd'autres.\nCes principes sont rarement appliqués\ndans un cadre conçu en fonction d'eux-\nmêmes. Il ne faut pas perdre de vue que\nl'enfance n'est pas seulement un monde en\nsoi, mais encore un monde qui n'est ni aussi\ndissemblable du nôtre ni aussi inférieur à\nlui qu'on ne l'admet d'habitude. L'enfant\nest un individu très conscient de ses droits,\nfier de ses idées, convaincu de l'impor-\ntance de son activité.\nAinsi, la classe deviendra le siège d'une\ncommunauté d'activités et de fonctions,\nsymbole de la coordination des existences,\ndes devoirs envers la collectivité, sans que\nles individualités y soient sacrifiées.\nCet aspect du problème est du ressort de\nl'architecte. Les dispositions du plan qu'il\narrêtera devront tenir compte de toutes\nces exigences et donner aux collectivités\ncomme aux individualités qui les composent\nla part qui leur revient respectivement."}, {"page_pdf": 7, "page_imprimee": "137", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.7", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 2368, "texte": "BESOINS INTELLECTUELS\nSOBRIETE - SOUPLESSE - ORDRE\nDans le domaine intellectuel, le\ntrav a i I accompli par l'enfanh de 3 à\n6 ans est de peu d'importance, il n'en est\npas de même du développement\nde l'intelligence.\nLa rapidité de ce développement varie\nassurément selon les individus. La classe,\ndès lors, ne correspondra plus à l'âge de\nl'enfant mais au degré de développement\natteint. Les méthodes modernes présen-\ntant à cet égard aussi de multiples avanta-\nges; mais la méthode dite « autodidac-\ntique » suppose évidemment un cadre ap-\nproprié. L'enfant doit observer, exprimer,\ncréer. Cela implique un entourage sobre\net impersonnel, laissant l'esprit entièrement\nlibre.\nD'autre part, il ne faut attirer son\nattention que de temps à autre et sur un\nobjet susceptible de le stimuler utilement.\nA cette fin, les objets doivent être dispo-\nsés bien en vue, plus ou moins isolés, et à\nla portée de l'enfant et nécessitent donc\nun fond extrêmement simple; et comme la\ndécoration joue un rôle éducateur consi-\ndérable, il faut éviter qu'elle ne constitue\nune convention de nature à fausser le dé-\nveloppement mental de l'enfant. On aurait\ntort de croire d'ailleurs qu'il faut barioler\nles murs pour créer de la gaieté; elle peut\nêtre obtenue par d'autres moyens.\nUne dernière raison de maintenir dans\nl'ambiance une simplicité proche de la sé-\nvérité, c'est l'impression d'ordre qu'elle\nprocure; tel doit être le cadre d'une acti-\nvité consciente, responsable et ordonnée.\nLE BATIMENT\nC'est du rassemblement et de l'articulation\nrationnelle de tous ces éléments que doit\nrésulter le PLAN.\nLe centre d'activité est la classe; siège et\nlieu de réunion de la collectivité; elle cons-\ntitue le foyer autour duquel se groupent\ncelles des dépendances qui sont les plus\nfréquemment utilisées et qui doivent être\nparticulières à chaque classe : une entrée\ndirecte, un vestiaire, un lavatory et des\nw.-c., un réduit contenant le matériel dont\nla garde est confiée à l'institutrice, une\nterrasse et un jardin particuliers y atte-\nnant et, si possible, la petite salle annexe\nde repos et d'étude. Cette dernière cor-\nrespond aux périodes d'occupation stricte-\nment individuelles; la classe est le centre\ndu travail en commun. Enfin, la salle de jeu\nest affectée aux activités toutes collecti-\nves; elle peut servir à plusieurs groupes (de\npréférence pas plus de deux, trois au ma-"}, {"page_pdf": 8, "page_imprimee": "138", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.8", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 3938, "texte": "ximum). C'est la cellule complète, repro-\nduite 4, 5, 6 fois selon les besoins de la\npopulation scolaire.\nAu contraire, le réfectoire et l'infirmerie\navec leurs nombreuses dépendances (d'une\npart, cuisine, laverie, chaufferie, cave à\ncharbon, garde-manger, cour, éventuelle-\nment conciergerie; d'autre part, salle de\nvisite médicale, cabines de déshabillage,\nsalles de pansement et de bains), sont des\nservices trop étendus dans des établisse-\nments de 90 à 200 enfants pour qu'il puisse\nêtre question de les scinder entre les dif-\nférentes classes. Les enfants ne s'y rendent\nd'ailleurs qu'une ou deux fois par jour tout\nau plus et si les locaux sont bien disposés\nils sont facilement accessibles à toutes les\nclasses.\nAinsi nous voyons que l'ancienne ordon-\nnance — soit une seule grande classe, soit\nune pluralité de classes avec des dépen-\ndances communes séparément groupées ou\néparpillées dans le bâtiment, donnant ac-\ncès les unes aux autres — fait place à une\nordonnance nouvelle — une série de cel-\nlules presque complètes, tandis que le ré-\nfectoire, l'infirmerie et la direction seuls\nrestent communs.\nLE JARDIN\nLe jardin et les abords de l'école mater-\nnelle jouent un rôle presque aussi impor-\ntant que le bâtiment lui-même, tant au\npoint de vue physique que du point de\nvue moral.\nDa ns les cours et les ruelles des quartiers\ndenses, I air demeure stagnant lorsqu'il\nvient à être vicié. Il sera donc opportun\nd établir le jardin d'enfants dans un espace\nouvert ou de ménager semblable espace à\nproximité du bâtiment à construire.\nLa présence d'arbres n'est pas moins dési-\nrable : ils purifient l'air et leur vue repose\nI esprit. Lorsque la surface strictement né-\ncessaire a la cour de jeu ne permettra pas\nd'y disposer des arbres, on pourra éven-\ntuellement en disposer dans l'espace libre\nvoisin. Par ailleurs, les ramures pourront,\npendant les chaleurs de l'été, répandre une\nombre, même légère sur la cour de jeu.\nOn s'efforcera de réserver à chaque classe\nune section distincte de la cour, séparée\nde ses voisines par de petites haies ou des\nplates-bandes de fleurs. Chacune de ces\ndivisions sera pourvue d'un bac à sable et\nde quelques bancs dans un coin ombragé.\nDans les quartiers vieux et très denses, où\nl'on ne trouve que des courettes tout à fait\ninsuffisantes, un pis-aller consiste à placer\nl'école gardienne sur un toit, où la salu-\nbrité de l'air est relativement plus grande,\ntelle est l'intéressante solution de l'archi-\ntecte van Nueten pour une crèche à Saint-\nJosse-ten-Noode-Schaerbeek,\nLA RUE\nL'établissement de l'école dans une artère\nanimée présente de très grands inconvé-\nnients. La poussière, les émanations d'es-\nsence, etc., y souillent l'air; sur leur par-\ncours, les enfants sont distraits, agités par\ntout ce qui les entoure, qui se meut, qui\nrépand du bruit. Leur sécurité est sérieu-\nsement compromise par le passage des\ntramways, des autos, des véhicules de toute\nespèce. Enfin, ils sont énervés en arrivant\nà l'école; si par surcroît, celle-ci se pré-\nsente sous des dehors peu accueillants, ils\nne pourront qu'être fort mal disposés en\nfranchissant le seuil du bâtiment.\nLE QUARTIER\nCeci nous amène à envisager l'ensemble du\nquartier que dessert un même gardiennat.\nOn sait ce que l'on trouve dans les villes de\nformation ancienne : un fouillis de construc-\ntions, sans espaces découverts et traversés\nen plusieurs sens par des artères de grande\ncommunication; les logis sont contigus aux\nfonds de commerce, aux magasins et aux\nbureaux, comme c'est naturellement le cas\ndans la plupart de villes. Ici, il s'agira de\ncreer autant que possible les conditions\nindiquées en se rappelant que : le parcours\nmaximum qu'on puisse imposer à un enfant\nde 3 à 6 ans étant de 600 mètres, il faut\nassurer aux habitants de chaque quartier\nun gardiennat situe dans ce rayon, contigu\na un espace vert, et que leurs enfants puis-\nsent gagner sans traverser quelque artère\ndangereuse pour leur sécurité."}, {"page_pdf": 8, "page_imprimee": "138", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.8", "debut_caractere": 4680, "fin_caractere_exclue": 4694, "texte": "M. DE STURLER."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c004", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c004", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "133", "page_fin": "133", "image_debut": 3, "image_fin": 3, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.2.1", "titre_corps": "Fig. 153.", "titre_sommaire": "Fig. 153.", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 3, "page_imprimee": "133", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.3", "debut_caractere": 149, "fin_caractere_exclue": 158, "texte": "Fig. 153."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c005", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c005", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "133", "page_fin": "133", "image_debut": 3, "image_fin": 3, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.2.2", "titre_corps": "L'AMBIANCE DE LA RUE Fig. 154. 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L'EVOLUTION DU PLAN", "titre_sommaire": "Fig. 156. L'EVOLUTION DU PLAN", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 5, "page_imprimee": "135", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.5", "debut_caractere": 4021, "fin_caractere_exclue": 4050, "texte": "Fig. 156. 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Cette réalisation imprégnée d'une compréhension profonde des méthodes qu'on souhaiterait voir se généraliser dans la pratique pédagogique est l'oeuvre de l'architecte Singer de Vienne. Dans un milieu d'architecture urbaine absolument quelconque, l'auteur a su créer, grâce à une systématisation exemplaire, une « maison dans la maison ». Cette école n'est pas autre chose, en effet, qu'une maison claire et propre où chaque chose est mesurée et calculée pour la joie des enfants.", "titre_sommaire": "Les figures 159, 160, 161, 162, 163, 164, 165, 166, que nous empruntons de la revue Domus \", nous montrent un excellent exemple d'adaptation, par un équipement rationnel et conforme au programme Montessorien, d'une quelconque maison d'habitation viennoise, siège d'une école Montessori. Cette réalisation imprégnée d'une compréhension profonde des méthodes qu'on souhaiterait voir se généraliser dans la pratique pédagogique est l'oeuvre de l'architecte Singer de Vienne. Dans un milieu d'architecture urbaine absolument quelconque, l'auteur a su créer, grâce à une systématisation exemplaire, une « maison dans la maison ». Cette école n'est pas autre chose, en effet, qu'une maison claire et propre où chaque chose est mesurée et calculée pour la joie des enfants.", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 6, "page_imprimee": "136", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.6", "debut_caractere": 1495, "fin_caractere_exclue": 2285, "texte": "Fig. 159.\nLes figures 159, 160, 161, 162, 163, 164,\n165, 166, que nous empruntons de la revue\nDomus \", nous montrent un excellent\nexemple d'adaptation, par un équipement\nrationnel et conforme au programme Mon-\ntessorien, d'une quelconque maison d'ha-\nbitation viennoise, siège d'une école Mon-\ntessori.\nCette réalisation imprégnée d'une com-\npréhension profonde des méthodes qu'on\nsouhaiterait voir se généraliser dans la pra-\ntique pédagogique est l'oeuvre de l'archi-\ntecte Singer de Vienne.\nDans un milieu d'architecture urbaine abso-\nlument quelconque, l'auteur a su créer,\ngrâce à une systématisation exemplaire,\nune « maison dans la maison ».\nCette école n'est pas autre chose, en\neffet, qu'une maison claire et propre où\nchaque chose est mesurée et calculée pour\nla joie des enfants."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c010", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c010", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "136", "page_fin": "136", "image_debut": 6, "image_fin": 6, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.2.7", "titre_corps": "Fig. 160.", "titre_sommaire": "Fig. 160.", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 6, "page_imprimee": "136", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.6", "debut_caractere": 2287, "fin_caractere_exclue": 2296, "texte": "Fig. 160."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c011", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c011", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "136", "page_fin": "136", "image_debut": 6, "image_fin": 6, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.2.8", "titre_corps": "Fig. 161.", "titre_sommaire": "Fig. 161.", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 6, "page_imprimee": "136", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.6", "debut_caractere": 2298, "fin_caractere_exclue": 2307, "texte": "Fig. 161."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c012", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c012", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "136", "page_fin": "136", "image_debut": 6, "image_fin": 6, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; 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Entrée. 10. Préau couvert, partiellement fermé 2. Locaux de séjour. par cloison glissante. 3. Local de repos. 12. Remise jouets. 4. Lavatory. 13. Piscine air libre. 14. Terrasse pour enseignement Mon- 16. Bac à sable. tesory, séparée par cloison glissante II. Personnel, entre les locaux scolaires. 17. Jardin scolaire. Service social : 1. Entrée. 8. Médecin et infirmière. 2. Latrines. 9. Attente. 7. Salle de consultation et distribution d'aliments et vêtements. Administration : 5. Direction. 6. Secrétaire. 9. Attente.", "titre_sommaire": "Ecole maternelle : 1. Entrée. 10. Préau couvert, partiellement fermé 2. Locaux de séjour. par cloison glissante. 3. Local de repos. 12. Remise jouets. 4. Lavatory. 13. Piscine air libre. 14. Terrasse pour enseignement Mon- 16. Bac à sable. tesory, séparée par cloison glissante II. Personnel, entre les locaux scolaires. 17. Jardin scolaire. Service social : 1. Entrée. 8. Médecin et infirmière. 2. Latrines. 9. Attente. 7. Salle de consultation et distribution d'aliments et vêtements. Administration : 5. Direction. 6. Secrétaire. 9. Attente.", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 8, "page_imprimee": "138", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.8", "debut_caractere": 3940, "fin_caractere_exclue": 4678, "texte": "Fig. 167. Plan dune école maternelle, consultation de nourrissons et futures\nmères faisant partie d'un plan d'extension de la ville d'Harlebeek dont l'auteur\nest l'architecte Pierre Verbruggen.\nEcole maternelle :\n1. Entrée. 10. Préau couvert, partiellement fermé\n2. Locaux de séjour. par cloison glissante.\n3. Local de repos. 12. Remise jouets.\n4. Lavatory. 13. Piscine air libre.\n14. Terrasse pour enseignement Mon- 16. Bac à sable.\ntesory, séparée par cloison glissante II. Personnel,\nentre les locaux scolaires. 17. Jardin scolaire.\nService social :\n1. Entrée. 8. Médecin et infirmière.\n2. Latrines. 9. Attente.\n7. Salle de consultation et distribution d'aliments et vêtements.\nAdministration :\n5. Direction. 6. Secrétaire. 9. Attente."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c018", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c018", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "134", "page_fin": "134", "image_debut": 4, "image_fin": 4, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.3", "titre_corps": "PRINCIPES DU JARDIN D'ENFANTS", "titre_sommaire": "PRINCIPES DU JARDIN D'ENFANTS", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 4, "page_imprimee": "134", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.4", "debut_caractere": 2506, "fin_caractere_exclue": 2535, "texte": "PRINCIPES DU JARDIN D'ENFANTS"}, {"page_pdf": 4, "page_imprimee": "134", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.4", "debut_caractere": 2566, "fin_caractere_exclue": 3531, "texte": "PREPARER L'ENFANT\nI LIBERTE, GAIETE,\nADAPTATION DU MI-\nLIEU\nCONTACT AVEC LA\n/ SURVEILLER TENDANCES MO- j INAIUKt\nI RALES /\nf RESPECT\n' DE L'INDIVIDU ET DE\nLA COLLECTIVITE\n|K|T|:1 . _r_ [ ASSURER UN CADRE l CALME' SOBRIETE\nPROPICE AU DEVELOP- ,\nMENT I PEMENT INTELLECTUEL / OBSERVER' CREER,\n1 AGIR\nAIR, LUMIERE,\n( PREVOIR, MAINTE- l CHALEUR\nPHYSIQUEMENT y NIR, RECONOUE- J\nI RIR LA SANTE j HYGIENE,\n' SOINS MEDICAUX\nA LA VIE ET A L'ECOLE\nPREOCCUPATION DOMINANTE =\nENSEIGNEMENT\nSURVEILLANCE GENERALE\nTRAVAIL INTELLECTUEL\nTRAVAIL A PLACE FIXE\nCHALEUR ELEVEE\nBONNE VISIBILITE\nBONNE ACOUSTIQUE I INDISPEN-\nECLAIRAGE DE GAU- ( SABLES\nCHE )\nREFECTOIRE\nINFIRMERIE ACCESSOIRES\nSALLE DE REPOS\nPREOCCUPATION DOMINANTE =\nDEVELOPPEMENT PHYSIQUE ET MORAL\nSURVEILLANCE ETROITE\nTRAVAIL .LEGER - JEU\nTRAVAIL A PLACE VARIABLE\nCHALEUR MOYENNE - GRAND AIR\nBONNE VISIBILITE \\\nBONNE ACOUSTIQUE (\nECLAIRAGE DE GAU- ( ACCESSOIRES\nCHE )\nREFECTOIRE\nINFIRMERIE INDISPENSABLES\nSALLE DE REPOS \\"}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c019", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c019", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "134", "page_fin": "134", "image_debut": 4, "image_fin": 4, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.3.1", "titre_corps": "L'ECOLE LE JARDIN D'ENFANTS", "titre_sommaire": "L'ECOLE LE JARDIN D'ENFANTS", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 4, "page_imprimee": "134", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.4", "debut_caractere": 2537, "fin_caractere_exclue": 2564, "texte": "L'ECOLE LE JARDIN D'ENFANTS"}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c020", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c020", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "139", "page_fin": "139", "image_debut": 9, "image_fin": 9, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.4", "titre_corps": "ENQUETE OUVERTE PAR LA \"CITE\" SUR LES NECESSITES D'ADAPTATION DES BATIMENTS SCOLAIRES AUX METHODES PEDAGOGIQUES NOUVELLES. EXPOSE DE CES METHODES ET DES NECESSITES CONSTRUCTIVES ET URBANISTIQUES QUI EN DECOULENT", "titre_sommaire": "ENQUETE OUVERTE PAR LA \"CITE\" SUR LES NECESSITES D'ADAPTATION DES BATIMENTS SCOLAIRES AUX METHODES PEDAGOGIQUES NOUVELLES. EXPOSE DE CES METHODES ET DES NECESSITES CONSTRUCTIVES ET URBANISTIQUES QUI EN DECOULENT", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 9, "page_imprimee": "139", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.9", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 4667, "texte": "ENQUETE OUVERTE PAR LA \"CITE\" SUR LES NECESSITES D'ADAPTATION DES\nBATIMENTS SCOLAIRES AUX METHODES PEDAGOGIQUES NOUVELLES. EXPOSE DE CES\nMETHODES ET DES NECESSITES CONSTRUCTIVES ET URBANISTIQUES QUI EN DECOULENT\nNotre confrère l'architecte de Konînck a bien voulu résumer en un questionnaire net et précis les points essentiels\nsusceptibles d'intéresser tous ceux que préoccupent les idées nouvelles en matière d'éducation, et partant, de con-\nstruction scolaire.\nCes quelques questions, qui constituent à elles seules l'embryon d'un programme, ont été communiquées à quelques-\nunes des institutions d'enseignement qui s'inspirent des méthodes nouvelles.\n1. Exposé très succinct de la méthode DECROLY. —-\nCaractéristiques essentielles. — Enseignement mixte.\n2. L'éducation doit-elle être liée àla vie, àla nature,\nà la collectivité ?\n3. Où doit être située l'école ? (site). Existe-t-il dans les\ngrandes villes des terrains qui répondent réellement\naux prescriptions officielles qui exigent pour les éco-\nles une situation centrale bien aérée,\nd'accès facile et sûr, éloigné de\ntout établissement malsain et dan-\ngereux?\n4. L'école doit-elle être conçue suivant lame des\nenfants ? Admettez-vous que ses proportions soient\ndépendantes des besoins dont elles sont l'expression\nlogique. Corollairement, en cas d'affirmation simple-\nment par réformes architecturales adéquates, y a-t-îl\npossibilité de progrès social ?\n5. Quelles fonctions demande un professeur Decrolien\nà un local de classe ? (Rapport direct découlant de\nl'exposé de la méthode.)\nLe local.\n— Nombre d'élèves ?\n— Nature et disposition des « pupitres » et des sièqes ?\n— Quelle doit être la surface d'évolution dans une classe\nDecrolienne ?\n— Etes-vous partisans de la « classe atelier » ?\n— Nature des objets classiques ?\n— Où et comment classe-t-on ces objets ?\n— Les divers genres de leçons et leur importance rela-\ntive : auditives - actives - manuelles.\n— Le rôle et l'importance du tableau noir ?\n— Avez-vous une opinion sur le cinéma dans chaque\nclasse ?\n— La fonction du mur.\na) Ie s pleins :\n— Etalage des travaux divers exprimés par repré-\nsentations graphiques.\nEtalage d'objets classiques de l'école.\nEtalage des curiosités apportées du dehors :\nplantes - animaux - choses.\nb) Ie s vides :\n— Outre la fonction éclairante des fenêtres est-il\nsouhaitable de réaliser, par leur moyen, la\nclasse effective de plein air en créant notam-\nment des parois pliantes ou coulissantes per-\nmettant la suppression totale d'une paroi\nmurale ?\n— La vue constante du dehors est-elle de nature\nfavorable dans l'éducation des enfants ?\nRapport éducatif entre la classe et le jardin.\n— La I umière doit-elle être abondante.\nPourrait-elle être totale par la création de la\nclasse tout en verre notamment (supposition\nétant faite d'une solution adéquate du chauf-\nfage).\n— Que pensez-vous d'un type d'école dont les classes\nséparées par des parois coulissantes permettrait de\nréunir deux ou plusieurs classes en vue d'enseigne-\nments généraux, conférences, etc.\nLes Annexes :\n— Dépôt pour pliants, instruments de travail, etc...\n— Le vestiaire.\n— Le dégagement. — Que pensez-vous des couloirs à\nvitrines remplaçant les anciennes salles de collections,\nles premières permettant aux enfants, contrairement\naux dernières, de voir en passant le matériel générai\nd'enseignement. — (Il est entendu que ce matériel\ngénéral peut appartenir à la collection didactique de\nl'école où comporter des travaux marquants dûs aux\nenfants et n'exclue en aucune manière le matériel par-\nticulier de chaque classe dont il est question plus haut).\n6. La salle des fêtes peut-elle encore manquer dans une\nécole nouvelle (considérant le nouvel esprit de colla-\nboration entre maîtres et élèves et entre maîtres et\nparents) ?\n7. Voyez-vous une utilité àla réalisation de toits-terras-\nses-solariums avec plantations et pouvant être envi-\nsagés pour le repos, mais procurant cette sensation\nspatiale, ce contact direct de vie : visions de cultures,\nbois, agglomérations, ciel ?\n8. Des plans inclinés peuvent-ils être plus favorables àla\ncirculation verticale que des escaliers ?\n9. L'école sera-t-elle mieux résolue dans le type dit à\npavillons ou dans le système centralisé à plusieurs\nétages.\n10. Y a-t-il nécessités de différences essentielles dans la\nconception des classes Decroliennes gardiennes et\ndes classes Decroliennes primaires ? — Idem entre\nces dernières et les classes Decroliennes moyennes ?\n— Idem, entre ces dernières et les classes Decrolien-\nnes supérieures ?\n11. Comment concevez-vous l'équipement d'un jardin\nd'école Decrolienne ? (son rôle éducatif et ses possi-\nbilités sportives et l'équipement qui en résulte ?)."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c021", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c021", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "140", "page_fin": "142", "image_debut": 10, "image_fin": 12, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.5", "titre_corps": "Réponse de MIIe Lucie Fonteyne, professeur à l'Ecole Decroly, à l'enquête ouverte par \" La Cité \"", "titre_sommaire": "Réponse de MIIe Lucie Fonteyne, professeur à l'Ecole Decroly, à l'enquête ouverte par \" La Cité \"", "signature_source": "Lucie FONTEYNE", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 10, "page_imprimee": "140", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.10", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 2216, "texte": "Réponse de MIIe Lucie Fonteyne,\nprofesseur à l'Ecole Decroly,\nà l'enquête ouverte par \" La Cité \"\n\nLes photos qui illustrent cet article nous ont été obligeamment\nprêtées par l'Ecole Decroly, l'Ermitage où elles furent prises au\nhasard des heures par W. Kessels.\nMETHODES ET BATIMENTS\nDes écoles vraiment actuelles et vivantes dans l'ensemble\nde leur conception architecturale et fonctionnelle (en\nsupposant qu'il en existe chez nous), ne sont que des expé-\nriences exceptionnelles de petits groupes isolés.\nEn général nos bâtiments scolaires sont l'expression de\nconceptions pédagogiques anciennes tout comme ces\nconceptions pédagogiques sont le reflet de notre état\nsocial. Cependant, quelques architectes d'avant-garde\nont réussi à forcer la main aux éducateurs traditionalistes,\nà les placer dans un cadre nouveau, outil moderne qui,\ndans des mains surannées, ne devient le plus souvent\nqu une arme camouflée contre l'esprit de progrès.\nS il est des bâtiments nouveaux sans méthodes nouvelles,\nil existe aussi des méthodes nouvelles sans bâtiments nou-\nveaux : telle est l'école Decroly.\nL ECOLE DECROLY L'ERMITAGE, est une école mixte\net reçoit les enfants de 4 a 18 ans. Créée en 1907, rue de\nI Ermitage, Bruxelles, par le Dr O. Decroly, elle fût trans-\nférée, en 1927, avenue Montana, Uccle, cette dernière\nsituation offrant a la fois les ressources de la campagne,\nde la forêt et de la ville.\nLa méthode appliquée à l'Ermitage a été élaborée par le\nD Decroly sur une base biologique et psychologique.\nPRINCIPES ESSENTIELS\nPar la vie, pour la vie, est le principe fonda-\nmental du système éducatif. L'enfant, dans un milieu sim-\nple et vrai, étudie la nature dans toutes ses manifesta-\ntions, la vie sous toutes ses formes.\nLe travail et les jeux se font le plus possible en plein air.\nFilles et garçons élevés ensemble, collaborent à des acti-\nvités communes (recherches, documentation, culture, éle-\nvage, excursions, voyages, organisation de la discipline,\nde jeux, concours, fêtes, expositions, etc., et s'efforcent\nde penetrer la vie des collectivités et de comprendre le\ntravail humain (connaissance des métiers : visites fréquen-\ntes d usines, d exploitations agricoles, de chantiers, de\nlaboratoires)."}, {"page_pdf": 11, "page_imprimee": "141", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.11", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 2389, "texte": "La Méthode est active. Pas de maître qui parle,\nd'enfants qui écoutent, mais une collaboration étroite,\ndes efforts unis dans un but commun. La classe représente\nun atelier, un laboratoire, non un auditoire, on y fait sans\ncesse appel à l'expression spontanée et personnelle des\nidées et des curiosités.\nA la base des études se trouve I'Observation des\nphénomènes naturels et sociaux, base scientifique sur\nlaquelle s'édifient toutes les notions. L'enfant, placé sans\ncesse devant les faits, s'habitue à chercher, à contrôler, à\nexpérimenter.\nEnfin, toutes les activités sont groupées autour d'une idée\ncentrale, le CENTRE D'INTERET, qui varie avec l'âge des\nenfants, leur état psychologique et les ressources de leur\nmilieu.\nCONSTRUCTION D'UNE ECOLE DECROLY\nL'Ecole Decroly a jusqu'ici employé tous ses efforts à la\nrénovation de l'esprit même de l'éducation, tâche que\nson créateur estimait fondamentale; elle n'a pu, faute de\nressources, attacher une importance suffisante à ses bâti-\nments qui, sans doute, plus modernes ou plus modernisés\nque la plupart des constructions scolaires existantes, ne\nsont cependant pas au niveau de ses méthodes et les des-\nservent même quelquefois.\nComment doit, comment devrait être conçue une Ecole\nDecroly ? De telle sorte qu'elle entrave le moins possible\nenfants et éducateurs et leur laisse le maximum de possi-\nbilités de créer l'école.\nSITUATION\nAucune école de grande ville actuelle ne répond aux\nprescriptions officielles qui exigent une situation centrale\nbien aérée, d'accès facile et sûr, éloigné de tout établis-\nsement malsain et dangereux, situation centrale impli-\nquant toujours manque d'air, souvent accès dangereux et\nvoisinage malsain. Le choix d'étages supérieurs de bâti-\nments élevés réduirait ces inconvénients mais il isolerait\nI egroupe scolaire du milieu extérieur, circonstance incom-\npatible avec les principes de l'école dont il s'agit.\nL'Ecole Decroly a sa place logique à la campagne, de pré-\nférence à proximité de la ville, celle-ci lui fournissant des\néléments indispensables à un enseignenr\\ent complet :\nétude des techniques industrielles élémentaires, organisa-\ntions, installations, constructions, transports, monuments,\nmusées, etc.\nLOCAUX\nLes classes ? Des ateliers, des laboratoires. Une moyenne\nde 15 entants par local, un minimum de 50 m2. Le local\npourrait être unique chez les petits et contenir toutes les"}, {"page_pdf": 12, "page_imprimee": "142", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.12", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 5148, "texte": "occupations, tandis que des ateliers, des laboratoires spé-\nciaux s imposent chez les grands : forge, menuiserie,\nreliure et cartonnage, imprimerie, tissage et couture,\nchimie, physique, biologie, bibliothèque.\nIl ne semble guere utile de prévoir une salle de dessin si\nles classes sont bien éclairées et le matériel suffisamment\nsouple. L enfant s habituera le plus possible à dessiner\ncomme il écrit, c'est-à-dire partout et à tout moment.\nUn atelier de dessin-sculpture-décoration serait réservé\naux grands elèves qui se spécialisent dans cette branche.\nLa collaboration étroite entre élèves de toutes les classes,\nprofesseurs, anciens élèves et parents, nécessite l'exis-\ntence d'une grande salle où auraient lieux toutes les réu-\nnions générales : assemblées, conférences, projections\ncinématographiques, représentations théâtrales, séances\nde musique, expositions, etc. Cette salle pourrait être\ndivisée, par des cloisons mobiles, en plusieurs parties qui\nserviraient au travail régulier : théâtre, musique, ryth-\nmique.\nLa salle de gymnastique aurait des douches, et, si possi-\nble, un bassin de natation. Une terrasse avec solarium\nserait exclusivement réservée au repos (sieste pour tous -\ncure pour enfants momentanément fatigués ou nerveux).\nUne salle à manger unique sera remplacée avantageuse-\nment par plusieurs plus petites (une pour 50 enfants envi-\nron).\nLes enfants devant être examinés régulièrement au double\npoint de vue physique et mental, une infirmerie et un\nlaboratoire de psychologie sont de première utilité.\nRestent à ménager : de petits laboratoires-bibliothèques\npour professeurs spécialistes où serait réunie la documen-\ntation relative à ces spécialisations; une salle de réunions\npédagogiques et administratives; un bureau de direction;\nune salle d attente, le logement éventuel de pensionnai-\nres, d'éducateurs, de concierges, etc.\nLa prépondérance de l'enseignement visuel avec ses\ntableaux collectifs et individuels, ses affiches graphiques\net dessins, explique le rôle du mur dont il ne faut pas\nnégliger l'importance.\nLa vue constante du dehors ne présente que des avanta-\nges si ce dehors fait partie du milieu éducatif et est con-\nsidère comme tel. Le jardin est pour l'enfant une source\nconstante de joie, de santé et d'observations multiples,\non n y trouve pas les motifs énervants de distraction habi-\ntuels aux rues des villes.\nQue les locaux soient, le plus possible, transformables et\nadaptables, permettant, par exemple, la réunion de deux\nou plusieurs d entre eux et la suppression de parois mura-\nles en été.\nLa création de classes tout en verre serait à examiner par\nles médecins, éducateurs et architectes et présenterait\nsans doute des avantages dans les climats froids et humi-\ndes où la classe en plein air est impossible ou exception-\nnelle.\nDEGAGEMENTS\nLes activités diverses, tantôt individuelles, tantôt collec-\ntives, demandent un mobilier transformable et facile à\ndéplacer : tables pouvant être réunies, tabourets, chaises;\narmoires devant contenir du matériel de toutes espèces,\nen plus des objets classiques courants, (bois, outils, cou-\nleurs, papier, carton, tissu, jeux éducatifs, fiches), plan-\nches supportant des collections fréquemment renouvelées\n(occasionnelles, saisonnières, amenées par le centre d'in-\ntérêt), casiers individuels (un par enfant), bibliothèque,\naquariums, terrariums, bassin, cases à collections.\nIl est essentiel que tout le matériel, y compris le ou les\ntableaux noirs, soit sans cesse à la portée des enfants et\npuisse être aisément manié par eux.\nIl serait utile que chaque classe ait son écran permettant\nla projection de vues fixes et cinématographiques au\ncours des leçons.\nJARDIN\nTrois parties :\n1) Plaines de jeux, de sports, de gymnastique (avec partie\ncouverte), du sable et de l'eau pour les petits.\n2) Terrain réservé au jardinage : jardins individuels et\neu Itu re collective, serre.\n3) Prairie, arbres, animaux.\nPAVILLONS\nLe système a pavillons est certes celui qui répond le mieux\naux conceptions du D1 Decroly. Il faut toutefois considérer\nle pavillon comme un moyen de favoriser les rapports avec\nI extérieur et non comme un procédé d'isolement.\nUn pavillon abriterait plusieurs groupes dont chacun aurait\ndirectement accès au jardin. Le nombre de ces construc-\ntions et l'espace environnant dépendraient évidemment\nde la population de l'école.\nPour un nombre de 300 à 500 enfants, il y aurait, par\nexemple : des pavillons-classes, un pavillon-atelier (impri-\nmerie, menuiserie, reliure et cartonnage, forge, tissage\net couture, plastique), un pavillon-laboratoire (chimie,\nphysique, biologie, bibliothèque), un pavillon-administra-\ntion (direction, psychologie, service médical, pédagogie),\nun pavillon-éducation physique, un pavillon-fêtes (au-des-\nsus : terrasse, solarium), un pavillon-cuisine, un pavillon-\nferme.\nII semble que 500 enfants soit un maximum pour une orga-\nnisation de ce genre. Par contre, pour un petit nombre\nd'enfants, plusieurs pavillons devraient fusionner et un\nmême local grouper différentes occupations.\nCOULEUR\nNi ornement, ni décoration, pas de tons violents ni som-\nbres, une teinte de fond.\n\nLucie FONTEYNE."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c022", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c022", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "140", "page_fin": "140", "image_debut": 10, "image_fin": 10, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.5.1", "titre_corps": "Fig. 168.", "titre_sommaire": "Fig. 168.", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 10, "page_imprimee": "140", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.10", "debut_caractere": 2218, "fin_caractere_exclue": 2227, "texte": "Fig. 168."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c023", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c023", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "140", "page_fin": "140", "image_debut": 10, "image_fin": 10, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; 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CH. VAN NUETEN", "titre_sommaire": "UNE ARCH. CH. VAN NUETEN", "signature_source": "V. N", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 13, "page_imprimee": "143", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.13", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 60, "texte": "UNE ECOLE PRIMAIRE\nAVEC SECTION FROEBEL\nARCH. CH. VAN NUETEN"}, {"page_pdf": 13, "page_imprimee": "143", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.13", "debut_caractere": 122, "fin_caractere_exclue": 814, "texte": "Ce projet de groupe scolaire constituait la première épreuve d'un concours organisé par la Commune de Jette et\ndont le lauréat fut notre confrère Charles Van Nueten.\n»\nLes prescriptions gouvernementales en matière de construction scolaire ne préconisant pas la classe-terrasse ni la\nclasse à paroi de verre intégrale ce projet a dû être modifié en ce qui concerne ces derniers points suivant les\ndesideratas du jury. Il n'en restera pas moins une excellente réalisation d'architecture scolaire basée sur des\nprincipes sainement fonctionnels.\nQu'il nous soit permis, à ce propos, de rendre hommage à l'esprit éclairé et ouvert aux idées neuves qui a guidé\nle jury dans son choix.\nLa Rédaction."}, {"page_pdf": 16, "page_imprimee": "146", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.16", "debut_caractere": 81, "fin_caractere_exclue": 1007, "texte": "La différence de niveau qui existe entre les deux points d'accès du\nterrain aux voies publiques a été accentuée aux fins d'en tirer tout\nle parti possible pour le plan.\nL'accès du côté de la rue Eug. Desmet correspond, après avoir\nmonté quelques marches, au premier niveau des classes lequel est\nsurélevé d'un étage par rapport au niveau de la cour de l'école\nprimaire qui lui-même est déterminé par le niveau de l'entrée rue\nBonaventure.\nDu côté de lâ rue Bonaventure, le couloir d'entrée est relié au préau\ncouvert par une galerie que surplombe la cour des petits.\nLe tait d'avoir accentué la différence de niveau entre les deux\nentrées a permis de placer la galerie couverte sous les classes; par\nlà même de les isoler du sol tout en récupérant un terrain précieux\nà I avantage de la cour. La galerie elle-meme est orientée au sud,\net les locaux, qui lui forment fond, constituent un écran qui la\nprotège des vents du nord."}, {"page_pdf": 17, "page_imprimee": "147", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.17", "debut_caractere": 40, "fin_caractere_exclue": 2261, "texte": "En communication directe avec l'entrée rue Bonaventure, la salle\nd'éducation physique avec ses vestiaires et ses douches et le loge-\nment du concierge forment un tout distinct, aisément accessible\ndu dehors et complété par des locaux destinés aux oeuvres post-\nscolaires.\nLa conception d'ensemble a été influencée en outre par l'obliga-\ntion imposée par le programme, de prévoir une réalisation en\nétapes successives au fur et à mesure des besoins de la population\nscolaire d'un quartier en gestation.\nLe premier stade constitue le noyau et comprend :\nLa section Froebel au complet. — Le bureau du directeur avec ses\nannexes : vestiaire, téléphone, lavatory, w.-c. — La salle de visite\nmédicale. — Deux classes primaires avec leurs vestiaires. — Le\nsolarium. — Les caves à charbon, chaufferie et remise à matériel.\n— La partie de la galerie couverte correspondant aux travées\nconstruites, augmentée de la surface du réfectoire, de la cuisine\net du dégagement futurs jusqu'au moment où le cloisonnement et\nles murs de remplissage constituant ces derniers locaux seraient\nexécutés entre les poteaux de béton, points d'appui des étages\nsupérieurs (deuxième stade). — Une partie ou éventuellement l'en-\nsemble des installations sanitaires de la cour.\nLa construction de travées supplémentaires réaliseront l'extension\nà donner aux classes par groupe de deux et en nombre correspon-\ndant aux nécessités jusqu'à la réalisation des huit classes prévues.\nLe cloisonnement des locaux situés sous les classes au niveau de la\ncour et formant fond à la galerie couverte (salle de projections,\nréfectoire, etc.) pourra se faire ensuite.\nEnfin le corps du bâtiment séparé où sont groupés la salle d'édu-\ncation physique, les bains-douches, les vestiaires, le logement du\nconcierge et les locaux destinés aux œuvres postscolaires complé-\nteront l'ensemble.\nLe caractère architectural sera essentiellement fonctionnel; puisse-\nt-il frapper agréablement les sens en éveil de l'enfant, sensibles\naux choses simples, claires, gaies. Puisse ce résultat être atteint\npar le seul jeu des plans et des volumes avec le concours de l'air,\nde la lumière et du soleil, largement invités, et sans l'apport dou-\nteux d'ornementation superflue.\n\nV. N."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c031", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c031", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "143", "page_fin": "143", "image_debut": 13, "image_fin": 13, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.6.1", "titre_corps": "Fig. 176. VUE PERSPECTIVE DU CORPS DE BATIMENT DES CLASSES", "titre_sommaire": "Fig. 176. VUE PERSPECTIVE DU CORPS DE BATIMENT DES CLASSES", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 13, "page_imprimee": "143", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.13", "debut_caractere": 62, "fin_caractere_exclue": 120, "texte": "Fig. 176. VUE PERSPECTIVE DU CORPS DE BATIMENT DES CLASSES"}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c032", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c032", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "144", "page_fin": "144", "image_debut": 14, "image_fin": 14, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.6.2", "titre_corps": "Fig. 177. PLAN AU NIVEAU DE L'ENTREE DU COTE DE LA RUE BONAVENTURE", "titre_sommaire": "Fig. 177. 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COUPE SUR LA SALLE D'EDUCATION PHYSIQUE ET SUR LES CLASSES DANS LE FOND, LA GALERIE DE LIAISON FORMANT MUR DE SOUTENEMENT A LA COUR DE LA SECTION FROEBEL.", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 14, "page_imprimee": "144", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.14", "debut_caractere": 68, "fin_caractere_exclue": 232, "texte": "Fig. 178. COUPE SUR LA SALLE D'EDUCATION PHYSIQUE ET SUR LES CLASSES\nDANS LE FOND, LA GALERIE DE LIAISON FORMANT MUR DE SOUTENEMENT A LA COUR DE LA SECTION FROEBEL."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c034", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c034", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "145", "page_fin": "145", "image_debut": 15, "image_fin": 15, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.6.4", "titre_corps": "Fig. 179. PLAN AU NIVEAU DE L'ENTREE DU COTE DE LA RUE EUG. DESMET.", "titre_sommaire": "Fig. 179. PLAN AU NIVEAU DE L'ENTREE DU COTE DE LA RUE EUG. DESMET.", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 15, "page_imprimee": "145", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.15", "debut_caractere": 0, "fin_caractere_exclue": 67, "texte": "Fig. 179. PLAN AU NIVEAU DE L'ENTREE DU COTE DE LA RUE EUG. DESMET."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c035", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c035", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "145", "page_fin": "145", "image_debut": 15, "image_fin": 15, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.6.5", "titre_corps": "Fig. 180. COUPE SUR LES COURS DES DEUX SECTIONS; COURS DONT LES NIVEAUX ONT ETE DETERMINES PAR LES ACCES RESPECTIFS DE CHACUNE DES SECTIONS. DANS LE FOND LA SALLE D'EDUCATION PHYSIQUE ET LA SALLE D'AFFUSIONS", "titre_sommaire": "Fig. 180. COUPE SUR LES COURS DES DEUX SECTIONS; COURS DONT LES NIVEAUX ONT ETE DETERMINES PAR LES ACCES RESPECTIFS DE CHACUNE DES SECTIONS. DANS LE FOND LA SALLE D'EDUCATION PHYSIQUE ET LA SALLE D'AFFUSIONS", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 15, "page_imprimee": "145", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.15", "debut_caractere": 69, "fin_caractere_exclue": 276, "texte": "Fig. 180.\nCOUPE SUR LES COURS DES DEUX SECTIONS; COURS DONT LES NIVEAUX ONT ETE DETERMINES PAR LES ACCES\nRESPECTIFS DE CHACUNE DES SECTIONS. DANS LE FOND LA SALLE D'EDUCATION PHYSIQUE ET LA SALLE D'AFFUSIONS"}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c036", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c036", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "146", "page_fin": "146", "image_debut": 16, "image_fin": 16, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.6.6", "titre_corps": "Fig. 180. PLAN DE L'ETAGE", "titre_sommaire": "Fig. 180. 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C'est là que se trouveront la biblio-\nthèque de 600.000 volumes ainsi que le\nmusee de l'Institut et une salle de réunion\ncontenant 1.500 places.\nIl y aura de nombreux pavillons consacrés\nà la physiologie, à la pathologie, à la bio-\nchimie, etc. L'Institut disposera pour ses ex-\npériences de 9.000 chiens, de 7.000 chats,\nde 21.000 lapins, de 16.000 cobayes, ainsi\nque de rats, de souris, de grenouilles...\nLes cliniques de l'Institut seront prévues\npour 600 lits, et l'on y trouvera tous les\nderniers perfectionnements de la science,\nen particulier, des salles climatiques, où\nI on pourra profiter de tous les climats de\nla terre, recréés artificiellement.\n\"Izvestia\", Moscou.\n\nL'INTERIEUR DE DEMAIN\nLa Westinghouse Company d'Amérique a\nexposé récemment un projet de « maison\nde l'avenir », où l'électricité trouve un em-\nploi universel. L'installation comprend sept\nappareils radiophoniques et dix-neuf mo-\nteurs destinés aux divers usages ménagers.\nLes portes s'ouvrent et se ferment automa-\ntiquement. L'éclairage perfectionné chan-\nge de temps en temps de couleur; il y a\naussi des appareils à rayons infra-rouges et\nultra-violets. Une température modérée\nest maintenue hiver comme été. On peut\nse parler d'une pièce à l'autre et un sys-\ntème d'alarme en prévision de cambrio-\nlage allume les lumières instantanément\ndans toute la maison. La porte de garage\ns'ouvre d'elle-même à l'approche de la\nvoiture du maître lorsqu'un dispositif du\ntableau de commande est actionné.\nDans certains milieux on prétend qu'une\ntelle installation électrique sera chose cou-\nrante dans les homes américains dans cinq\nou dix ans. \"World Radio\", Londres.\n\nSOCIETE BELGE DES INGENIEURS\nET DES INDUSTRIELS\nP. V.\nLa construction des Grands Palais de\nl'Exposition Universelle et Interna-\ntionale de Bruxelles 1935\npar Louis BAES, ingénieur I.C.M.-A.I.Br.,\nprofesseur à l'Université de Bruxelles.\nAinsi qu'il fallait s'y attendre de la part\ndu professeur Baes, l'exposé est clair et\nméthodique à souhait.\n« La Cité » ayant donné un article sur ce\nsujet, il est inutile d'analyser ici le con-\ntenu de la brochure.\nDisons que les études techniques complè-\ntes paraîtront dans les Annales des travaux\npublics en Belgique.\ntn dernière page, je lis avec plaisir, deux\nparagraphes que je reproduis ci-après :\n« Il importera que les principes construc-\ntifs apparaissent clairement sans aucun ca-\nmouflage, car dans des oeuvres de cette\nenvergure les caractères techniques sont\ndirectement associés aux caractères archi-\ntecturaux, je dirai même qu'ils les déter-\nminent.\n» De telles œuvres justifient pleinement\nl'affirmation que dans tout ce qui est\ngrand et exceptionnel en construction, il\nfaut une collaboration aussi intime que\npossible entre l'architecte et l'ingénieur.\nCela ne devrait jamais être perdu de vue,\npas plus d'ailleurs que le fait que l'étude\ntant technique qu'architecturale de telles\nœuvres doit être longuement mûrie. »\nCe n'est ni le moment ni l'endroit d'exa-\nminer si ces principes ont trouvé leur appli-\ncation intégrale dans l'architecture exté-\nrieure du Grand Palais."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c040", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c040", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "148", "page_fin": "148", "image_debut": 18, "image_fin": 18, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.7.1", "titre_corps": "UNE VILLE CONSACREE", "titre_sommaire": "UNE VILLE CONSACREE", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 18, "page_imprimee": "148", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.18", "debut_caractere": 14, "fin_caractere_exclue": 946, "texte": "UNE VILLE CONSACREE\nA LA SCIENCE\nOn élèvera bientôt, près de Moscou, sur\nles bords de la Moscova, une ville entière\ndestinée à l'Institut Expérimental de Mé-\ndecine.\nCette ville, où l'on pourra loger 12.000\npersonnes, aura, au centre, un grand édi-\nfice. 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Fagnonî.\nN° 2066.\nComplexe d'appartements à Bringhton,\narch. Wells Coates.\nN» 2067.\nImmeuble de bureaux à Frankfort, archi-\ntecte Ernst Baiser.\nProjet d'immeuble à appartements, par\nWells Coates.\nN° 2068.\nVilla de F. Skinner et Tecton à Gidea Park.\nStands d'exposition.\nN° 2069.\nImmeubles à appartements à Stepney et\nHampstead, arch. J. Emberton et Wells\nCoates.\n\nFRANCE\n\" L'ARCHITECTURE D'AUJOURD'HUI \"\nN° 4.\nEntièrement consacré aux établissements\nscolaires.\nN° 5.\nExtraits d'une conférence de M. P. Léon :\n\" L'Architecte \".\nImmeubles à appartements des arch. J.\nDesbouis, J. et M. Hennequet, J. Ginsberg\net J. Heep.\nConcours pour un nouveau palais des expo-\nsitions.\nL'architecture en Roumanie : œuvres de\nG. M. Cantacuzène, Créanga, Doicescu.\nTrois belles réalisations des architectes hol-\nlandais Brinkman et Vander Vlugt, et un\nintéressant immeuble de rapport de Van\nTijen.\nExposé du mode de travail d'un groupe de\njeunes architectes, collaborant sous la di-\nrection d'André Lurçat.\n\" L'ARCHITECTURE \"\nN° 7.\nImportant complexe de 156 appartements\nà Casablanca.\n\nITALIE\n\"DOMUS\"\nN° 80.\nVilla de l'arch. Lurçat à Ville d'Avray.\n\" L'ARCHITETTURA \"\nN° VII.\nLocaux des Balillas, par l'architecte E. del\nDebbio.\nConcours national pour un hôpital.\nStands à la Foire de Milan.\nN° VIII.\nVilla de Kémal Pacha à Ankara, architecte\nC. Holzmeister.\nL'Exposition d'Art Religieux à Rome.\n\" ARCHITETTURA ITALIANA \"\nN° 8.\nHalles à Padova, arch. Nino Gallimbert.\n\" EDILIZIA MODERNA\"\nN° 12.\nQuelques hôpitaux : projet de clinique de\nl'arch. Piera Bottoni; institut pathologique\nà Milan, Sanatorium à Zams, sanatorium à\nVienne.\nN° 13.\nEcole Komensky à Vienne.\nAménagement d'une cabine de navire.\n\nSUISSE\n\" DAS WERK \"\nN° 7\nVillas des arch. 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Cantacuzène, Créanga, Doicescu.\nTrois belles réalisations des architectes hol-\nlandais Brinkman et Vander Vlugt, et un\nintéressant immeuble de rapport de Van\nTijen.\nExposé du mode de travail d'un groupe de\njeunes architectes, collaborant sous la di-\nrection d'André Lurçat.\n\" L'ARCHITECTURE \"\nN° 7.\nImportant complexe de 156 appartements\nà Casablanca."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c046", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c046", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "148", "page_fin": "148", "image_debut": 18, "image_fin": 18, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.8.3", "titre_corps": "ITALIE", "titre_sommaire": "ITALIE", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 18, "page_imprimee": "148", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.18", "debut_caractere": 4691, "fin_caractere_exclue": 5303, "texte": "ITALIE\n\"DOMUS\"\nN° 80.\nVilla de l'arch. Lurçat à Ville d'Avray.\n\" L'ARCHITETTURA \"\nN° VII.\nLocaux des Balillas, par l'architecte E. del\nDebbio.\nConcours national pour un hôpital.\nStands à la Foire de Milan.\nN° VIII.\nVilla de Kémal Pacha à Ankara, architecte\nC. Holzmeister.\nL'Exposition d'Art Religieux à Rome.\n\" ARCHITETTURA ITALIANA \"\nN° 8.\nHalles à Padova, arch. Nino Gallimbert.\n\" EDILIZIA MODERNA\"\nN° 12.\nQuelques hôpitaux : projet de clinique de\nl'arch. Piera Bottoni; institut pathologique\nà Milan, Sanatorium à Zams, sanatorium à\nVienne.\nN° 13.\nEcole Komensky à Vienne.\nAménagement d'une cabine de navire."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c047", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c047", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "148", "page_fin": "148", "image_debut": 18, "image_fin": 18, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.8.4", "titre_corps": "SUISSE", "titre_sommaire": "SUISSE", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 18, "page_imprimee": "148", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.18", "debut_caractere": 5305, "fin_caractere_exclue": 5500, "texte": "SUISSE\n\" DAS WERK \"\nN° 7\nVillas des arch. Marcel Breuer, Neutra,\nSchindler.\nNft 9\nŒuvres de Le Corbusier-Jeanneret, mai-\nson « clarté » à Genève, Pavillon suisse à\nla Cité universitaire de Paris."}]}, {"article_id": "bm-bmtnaac-1934-09-01-c048", "article_bluemountain": "bmtnaac_1934-09_01#c048", "volume": "bmtnaac_1934-09_01", "ocr_source": "OCR Blue Mountain (ALTO), transcription TEI : lignes lb/@facs", "texte_sans_correction": true, "page_debut": "couv. 2", "page_fin": "couv. 2", "image_debut": 2, "image_fin": 2, "pages_selon": "pagination imprimée relevée dans le METS Blue Mountain (ORDERLABEL) ; [n] = page sans folio restituée", "url_article": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.2.9", "titre_corps": "[Publicité]", "titre_sommaire": "[Publicité]", "signature_source": "", "controle": "bornes données par la structure logique METS/ALTO de Blue Mountain (blocs ALTO de chaque constituant)", "pages": [{"page_pdf": 2, "page_imprimee": "couv. 2", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.2", "debut_caractere": 1478, "fin_caractere_exclue": 1550, "texte": "Ed. 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Van Nueten, architecte.\nBibliographie."}, {"page_pdf": 2, "page_imprimee": "couv. 2", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.2", "texte": "Ujp |ap pi REVUE MENSUELLE BELGE D'ARCHITECTURE ET D'URBANISME\n9T » M H comprenant la Revue d'information technique parue jusqu'ici sous le titre Tekhné'\n°°pER A T 1 VE Organe de la Société Belge des Urbanistes et Architectes Modernistes\n79, RUE DE LA CROIX-DE-FER COMITE DE REDACTION :\nBRU XELLES Chefs de rubrique\nTéléphone : I 1.18.33\nL. FRANÇOIS, Architecte\nAdministrateur-Directeur : J- FRANSSEN, Architecte\nA. CORNUT, Architecte C. VAN NUETEN, Architecte\nR. VERWILGHEN, Ing. urbaniste\nCONSEIL D'ADMINISTRATION :\nA. CORNUT, Architecte REDACTION :\nG. FRANCE, Architecte V. BOURGEOIS, Architecte\nJ. HOEBEN, Architecte L.H, DE KONINCK, Architecte\nP. VERBRUGGEN, Architecte cvccci im™ a u-+ ♦\nR. VERWILGHEN, Ing. c. c. G- EYSSELINCK Architecte\nH. HOSTE, Architecte\nREDACTEUR EN CHEF : J. MOUTSCHEN, Architecte\nR. VANDERBORGHT, Architecte ABONNEMENT : A. NYST, Ingénieur-Architecte\nBelgique : 50 francs\n,, . ,, . r.,, .. Etranger :70 francs SECRETARIAT :\nRevue d architecture La . n i i • j r -yo\nsoc coop (14 belgas) Rue de la Croix-de-Fer, 79\nCompte Chèque Postal : N 1204 Le bureau de la Revue est ouvert tous les jours de 2h.à 6 h.\nWÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊtÊÊÊÊÊÊÊaÊÊÊÊÊtÊÊÊÊÊtmtÊÊÊÊÊÊÊimÊÊÊÊmÊÊÊÊKm (samedis et dimanches exceptés).\n. A m,r m* i • i o Les rédacteurs et collaborateurs sont seuls responsables\nLIBRAIRIE : Dietrich a U de leurs articles. Il sera rendu compte dans la revue\n. . . , irv _ n de tout ouvrage dont un exemplaire lui sera envoyé\nRue du Musee, 10, Bruxelles\n\nEd. FRANÇOIS & FILS\n/\nENTREPRISES GÉNÉRALES\n43, RUE DU CORNET, BRUXELLES"}, {"page_pdf": 3, "page_imprimee": "133", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.3", "texte": "LA CITÉ. XII* An née. N° 9.\nSEPTEMBRE 1934\n\nL'Expression Architecturale et Urbanistique\nde l'education préscolaire dans les grandes agglomérations.\n\nFig. 153.\n\nGENERALITES\nQuoique l'éducation, notamment l'institu-\ntion des jardins d'enfants éveille générale-\nment l'intérêt qui s'attache à toutes les\noeuvres consacrées à l'enfance, son impor-\ntance véritable est souvent méconnue. Si\non n'ignore pas l'extension qu'elle a prise\ncomme institution philanthropique (I), on\nméconnaît aussi les ressources pédagogi-\nques qu'elle offre à toutes les classes de\nla société.\nCette institution joue un rôle important\ndans l'organisme social, quelque parfait\nqu'on puisse le concevoir. Elle doit faire\npartie intégrante de toute conception\nurbaine. M. Emile Henvaux nous parle dans\n« La Cité » (2) : « Importance considérable\ndes premières années de la vie, d'où néces-\nsité de perfectionner l'éducation présco-\nlaire. »\nEn effet, les trois aspects de l'être humain,\nphysique, moral, intellectuel, distincts\nmais toujours intimement liés et reliés par\ndes interactions mutuelles, apparaissent\ntrès nettement dès le plus jeune âge. Tous\ntrois demandent une direction éclairée,\nsoigneuse, constante. A cet âge, l'enfant\nenregistre inconsciemment une foule de\nchoses : les gestes, les regards, les propos\nde son entourage, l'ambiance des lieux\nqu'il fréquente, qui laissent sur le jeune\ncaractère une empreinte profonde. Il peut\nse trouver dans cet entourage des influen-\nces redoutables. Pour minimiser ce danger,\nil convient de donner à l'enfance une am-\nbiance d'hygiène, de pureté morale, de\ngaîté.\nLe but du jardin d'enfants n'est pas seule-\nment de constituer un « Gardiennat » où\nl'on assure les soins et la sur-\nveillance que certains parents sont\ndans l'impossibilité de donner. On s'y pré-\noccupe également de la préparation\nintellectuelle de l'enfant — indis-\npensable vu l'étendue de la matière qu'il\nest aujourd'hui appelé à assimiler — en le\nconfiant à des institutrices spé-\ncialement formées; l'établissement\ndispose en outre d'un ma tér i e I ap-\nproprié qui ne pourrait être acquis\nque dans quelques foyers privilégiés. Enfin,\nil y a l'effet éducatif de la fréquenta-\ntion des compagnons d'âge.\n\n(I) Bruxelles (I et IIe district) compte 27 jar-\ndins d'enfants. En 1920 comptait 20.670 en-\nfants de 0 à 6 ans.\n(2) E. H. Les bâtiments scolaires dans La\nCité et Tekhne. X, 4 (décembre 1931),\npp. 57-62.\n\nL'AMBIANCE DE LA RUE\nFig. 154.\nLe soleil ne pénètre pas.\nL'air est vicié."}, {"page_pdf": 4, "page_imprimee": "134", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.4", "texte": "ACTIVITE\nRappelons brièvement les diverses activités\ndont il s'agit de préparer le cadre. On sait\nqu en Belgique les jardins d'entants non\npayants sont des institutions communales\nsubsidiées par l'Etat; ils relèvent du Minis-\ntère de l'Instruction Publique (I); ils ont des\ninstitutrices et des inspectrices spéciales\nnommées par ce département. Souvent on\ny rattache une pouponnière (enfants de I à\n3 ans), parfois une crèche. Le Jardin d'En-\nfants proprement dit est ouvert aux enfants\nde 3 à 6 ans, quotidiennement de 9 à\nI 7 heures.\nAu cours de la matinée tous les enfants pas-\nsent par l'infirmerie pour des soins hygié-\nniques et médicaux. La journée se partage\nentre des jeux et des travaux légers qui\ns'alternent toutes les demi-heures, et des\nrepas à 9, à I I, à 12 1/2 et à 16 heures.\nUn repos prolongé succède au repas de\nmidi. Ces occupations ont lieu au dehors\ndès que le temps le permet.\nNous concluons que le travail intellectuel\nproprement dit est faiblement représenté\net qu il cede la place à des préoccupations\nd ordre, de santé et d'épanouissement mo-\nral. Il s ensuit que les divers facteurs à\nconsidérer pour l'établissement d'une classe\nd'école : éclairage, acoustique, visibilité,\net d'autres, ne se présentent pas, ou sont\nmodifies dans le cas du jardin d'enfants, qui\nprésente par contre des caractéristiques\nqui lui sont particulières.\nIl y a des services compliqués comme ceux\nde I infirmerie, du réfectoire et de la salle\nde repos.\nAussi les enfants doivent-ils être plus étroi-\ntement surveillés et continuellement assis-\ntés qu'à l'école. Il en résulte que le plan\ndu bâtiment et la conception entière, se-\nront assez différents de ceux de l'école.\nDans les premiers établissements, créés en\nFrance vers 1830, on a songé tout d'abord\na remédier aux conditions matérielles défa-\nvorables dans lesquelles grandissaient tant\nd enfants. Les « Salles d Asile » n'étaient\nconçues qu'à cette fin. Froebel vers 1835,\ncommence à s'occuper beaucoup plus du\ndéveloppement intellectuel et moral qu'on\nne l'avait fait jusqu'alors et dans ses pre-\nmiers écrits publiés vers cette date il ex-\npose le principe : l'enfant ne doit pas seu-\nlement voir et écouter, mais agir et créer.\nEn 1837 il fonde sa première école qu'il\nappelle « Jardin d'enfants » conformément\nà sa conception de cet établissement. Son\nenseignement s'étend rapidement aux asi-\nles d autres pays. Des perfectionnements\nsuccessifs purent être apportés : les bains-\ndouches, les salles de repos, les visites mé-\ndicales.\n\nPRINCIPES DU JARDIN D'ENFANTS\n\nL'ECOLE LE JARDIN D'ENFANTS\n\nPREPARER L'ENFANT\nI LIBERTE, GAIETE,\nADAPTATION DU MI-\nLIEU\nCONTACT AVEC LA\n/ SURVEILLER TENDANCES MO- j INAIUKt\nI RALES /\nf RESPECT\n' DE L'INDIVIDU ET DE\nLA COLLECTIVITE\n|K|T|:1 . _r_ [ ASSURER UN CADRE l CALME' SOBRIETE\nPROPICE AU DEVELOP- ,\nMENT I PEMENT INTELLECTUEL / OBSERVER' CREER,\n1 AGIR\nAIR, LUMIERE,\n( PREVOIR, MAINTE- l CHALEUR\nPHYSIQUEMENT y NIR, RECONOUE- J\nI RIR LA SANTE j HYGIENE,\n' SOINS MEDICAUX\nA LA VIE ET A L'ECOLE\nPREOCCUPATION DOMINANTE =\nENSEIGNEMENT\nSURVEILLANCE GENERALE\nTRAVAIL INTELLECTUEL\nTRAVAIL A PLACE FIXE\nCHALEUR ELEVEE\nBONNE VISIBILITE\nBONNE ACOUSTIQUE I INDISPEN-\nECLAIRAGE DE GAU- ( SABLES\nCHE )\nREFECTOIRE\nINFIRMERIE ACCESSOIRES\nSALLE DE REPOS\nPREOCCUPATION DOMINANTE =\nDEVELOPPEMENT PHYSIQUE ET MORAL\nSURVEILLANCE ETROITE\nTRAVAIL .LEGER - JEU\nTRAVAIL A PLACE VARIABLE\nCHALEUR MOYENNE - GRAND AIR\nBONNE VISIBILITE \\\nBONNE ACOUSTIQUE (\nECLAIRAGE DE GAU- ( ACCESSOIRES\nCHE )\nREFECTOIRE\nINFIRMERIE INDISPENSABLES\nSALLE DE REPOS \\"}, {"page_pdf": 5, "page_imprimee": "135", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.5", "texte": "Aujourd'hui, il est reconnu que d'au-\ntres conditions d'ordre hygiénique, et sur-\ntout intellectuel et moral sont des facteurs\nessentiels de santé et de développement;\nla tâche de l'architecte est de les faire\nrégner dans les constructions scolaires, en\nprenant la personnalité enfantine comme\nmodule fondamental de son étude.\nCe sont donc les besoins de l'enfance qu'il\nfaut consulter avant d'aborder l'étude\nd'une construction destinée à son usage.\nAucune préoccupation de tradition déco-\nrative ou autre ne doit entraver l'architecte\ndans la solution fonctionnelle des problè-\nmes qui se posent.\nBESOINS PHYSIQUES\nAIR - LUMIERE - CHALEUR - HYGIENE\nLes écoles en plein air doivent faire l'objet\nd'une étude spéciale; nous adoptons ici\nl'opinion qu'elles ne conviennent pas ac-\ntuellement au centre des grandes villes de\nformation ancienne, situées dans nos ré-\ngions; un système mixte de classes ouvra-\nbles, le restant du bâtiment étant fermé,\nnous paraît le plus adéquat. Mais on ne\nsaurait assez insister sur la nécessité d'un\nrenouvellement d'air continu, outre la ven-\ntilation périodique complète; ce qui assure\nle maintien d'une température plus égale\navec possibilité de séjour plus prolongé.\nSi le soleil doit pénétrer autant que possi-\nble d ans tous les coins du bâtiment pour\nassainir l'aîr, ce sont les classes surtout qui\ndoivent être continuellement ensoleillées.\nAugmenter la hauteur des pièces pour y\nfaire pénétrer les rayons solaires dans le\nfond, est une solution coûteuse et peu sa-\ntisfaisante.\nEn diminuant la profondeur des classes, en\naugmentant, par contre, le développement\nde la surface vitrée et la largeur des cours\ndonnant le jour aux classes, une solution\nplus heureuse pourrait être réalisée.\nDes considérations d'hygiène ont aussi\namené les constructeurs d'écoles à plan-\nchéier les classes avec des matériaux pier-\nreux, malheureusement si froids; inconvé-\nnient auquel les ciments de bois ou les\nplanchers chauffés apporteraient un heu-\nreux remède.\nLes règles de l'hygiène et du bon ordre\nexigent également des solutions plus adé-\nquates pour les installations de vestiaires\net de w.-c., que celles qu'on rencontre\nhabituellement. Les uns sont relégués dans\nles couloirs, les autres dans la cour alors\nqu'un agencement vraiment hygiénique,\npratique et ordonné, serait de donner à\nchaque classe un vestiaire séparé, de mê-\nme qu'un w.-c. et lavabo intérieur, pour\nminimiser les dangers de contagion.\nBESOINS MORAUX\nGAIETE - ENTOURAGE ADAPTE -\nCONTACT AVEC NATURE - RES-\nPECT DE LA COLLECTIVITE ET DE\nL'INDIVIDU\nPour créer l'ambiance favorable de déve-\nloppement moral de l'enfant il ne faut pas\nnégliger que des sensations de joîe ou\nd'oppression, de légèreté ou d'écrasement,\némanent du bâtiment lui-même et exercent\nune influence sur ses occupants. La propor-\ntion des pièces, les détails architecturaux,\nl'éclairage, les formes, les couleurs, jouent\nun rôle considérable dans le développe-\nment moral de l'individu qui s'y meut. Il\nfaut que tout soit à la taille et à la portée\nde l'enfant. Les couloirs trop hauts, trop\nlongs, trop sombres, les pièces de trop\ngrande hauteur, des portes et des détails\narchitecturaux de proportions monumenta-\nles, déjà disproportionnés par rapport à\nl'adulte, le sont plus évidemment encore\npour un être humain de moins de six ans, et\ndonnent une impression d'effroi, étouffant\nles élans de gaîté et la confiance naturelle\ndes jeunes caractères.\nCertaines parties de la pièce devront être\nsituées en dehors des zones de passage dé-\nterminées par l'emplacement des portes;\nceci peut donner à l'enfant le sentiment de\nsécurité qui luî est si nécessaire.\nL'architecte peut établir un contact entre\nl'intérieur et l'extérieur. Indépendamment\ndes avantages d'ordre hygiénique, il y a\nl'action éducative de la nature, qu'il ne faut\npas négliger. Les plantes et les animaux ont\npour l'enfant une signification distincte de\ncelle qu'il attribue aux objets inanimés. Il\nse trouve mis en présence de volontés in-\ndépendantes de la sienne. Des merveilles\n\nFig. 156. L'EVOLUTION DU PLAN\n\nFig. 157.\n\nFig. 158."}, {"page_pdf": 6, "page_imprimee": "136", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.6", "texte": "naturelles tentent sa curiosité. L'enfant doit\npouvoir promener ses regards au dehors; il\ndoit être sollicité insensiblement vers le jar-\ndin par des portes vitrées et des terrasses\nintermédiaires.\nEn dernier lieu c'est à l'architecte qu'in-\ncombe le soin d'élever autour de l'enfant\nune construction qui respecte l'esprit de\nl'éducation moderne, tenant compte no-\ntamment de ce qui revient à l'individu et\nde ce qui revient à la collectivité. Nous\nn'avons pas à insister sur les principes intro-\nduits dans la pédagogie par Froebel, per-\nfectionnés depuis et mis au point par les\nMontessori, les Decroly, les Coussinet et\nd'autres.\nCes principes sont rarement appliqués\ndans un cadre conçu en fonction d'eux-\nmêmes. Il ne faut pas perdre de vue que\nl'enfance n'est pas seulement un monde en\nsoi, mais encore un monde qui n'est ni aussi\ndissemblable du nôtre ni aussi inférieur à\nlui qu'on ne l'admet d'habitude. L'enfant\nest un individu très conscient de ses droits,\nfier de ses idées, convaincu de l'impor-\ntance de son activité.\nAinsi, la classe deviendra le siège d'une\ncommunauté d'activités et de fonctions,\nsymbole de la coordination des existences,\ndes devoirs envers la collectivité, sans que\nles individualités y soient sacrifiées.\nCet aspect du problème est du ressort de\nl'architecte. Les dispositions du plan qu'il\narrêtera devront tenir compte de toutes\nces exigences et donner aux collectivités\ncomme aux individualités qui les composent\nla part qui leur revient respectivement.\n\nFig. 159.\nLes figures 159, 160, 161, 162, 163, 164,\n165, 166, que nous empruntons de la revue\nDomus \", nous montrent un excellent\nexemple d'adaptation, par un équipement\nrationnel et conforme au programme Mon-\ntessorien, d'une quelconque maison d'ha-\nbitation viennoise, siège d'une école Mon-\ntessori.\nCette réalisation imprégnée d'une com-\npréhension profonde des méthodes qu'on\nsouhaiterait voir se généraliser dans la pra-\ntique pédagogique est l'oeuvre de l'archi-\ntecte Singer de Vienne.\nDans un milieu d'architecture urbaine abso-\nlument quelconque, l'auteur a su créer,\ngrâce à une systématisation exemplaire,\nune « maison dans la maison ».\nCette école n'est pas autre chose, en\neffet, qu'une maison claire et propre où\nchaque chose est mesurée et calculée pour\nla joie des enfants.\n\nFig. 160.\n\nFig. 161.\n\nFig. 162."}, {"page_pdf": 7, "page_imprimee": "137", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.7", "texte": "BESOINS INTELLECTUELS\nSOBRIETE - SOUPLESSE - ORDRE\nDans le domaine intellectuel, le\ntrav a i I accompli par l'enfanh de 3 à\n6 ans est de peu d'importance, il n'en est\npas de même du développement\nde l'intelligence.\nLa rapidité de ce développement varie\nassurément selon les individus. La classe,\ndès lors, ne correspondra plus à l'âge de\nl'enfant mais au degré de développement\natteint. Les méthodes modernes présen-\ntant à cet égard aussi de multiples avanta-\nges; mais la méthode dite « autodidac-\ntique » suppose évidemment un cadre ap-\nproprié. L'enfant doit observer, exprimer,\ncréer. Cela implique un entourage sobre\net impersonnel, laissant l'esprit entièrement\nlibre.\nD'autre part, il ne faut attirer son\nattention que de temps à autre et sur un\nobjet susceptible de le stimuler utilement.\nA cette fin, les objets doivent être dispo-\nsés bien en vue, plus ou moins isolés, et à\nla portée de l'enfant et nécessitent donc\nun fond extrêmement simple; et comme la\ndécoration joue un rôle éducateur consi-\ndérable, il faut éviter qu'elle ne constitue\nune convention de nature à fausser le dé-\nveloppement mental de l'enfant. On aurait\ntort de croire d'ailleurs qu'il faut barioler\nles murs pour créer de la gaieté; elle peut\nêtre obtenue par d'autres moyens.\nUne dernière raison de maintenir dans\nl'ambiance une simplicité proche de la sé-\nvérité, c'est l'impression d'ordre qu'elle\nprocure; tel doit être le cadre d'une acti-\nvité consciente, responsable et ordonnée.\nLE BATIMENT\nC'est du rassemblement et de l'articulation\nrationnelle de tous ces éléments que doit\nrésulter le PLAN.\nLe centre d'activité est la classe; siège et\nlieu de réunion de la collectivité; elle cons-\ntitue le foyer autour duquel se groupent\ncelles des dépendances qui sont les plus\nfréquemment utilisées et qui doivent être\nparticulières à chaque classe : une entrée\ndirecte, un vestiaire, un lavatory et des\nw.-c., un réduit contenant le matériel dont\nla garde est confiée à l'institutrice, une\nterrasse et un jardin particuliers y atte-\nnant et, si possible, la petite salle annexe\nde repos et d'étude. Cette dernière cor-\nrespond aux périodes d'occupation stricte-\nment individuelles; la classe est le centre\ndu travail en commun. Enfin, la salle de jeu\nest affectée aux activités toutes collecti-\nves; elle peut servir à plusieurs groupes (de\npréférence pas plus de deux, trois au ma-\n\nFig. 163.\n\nFig. 164.\n\nFig. 165.\n\nFig. 166."}, {"page_pdf": 8, "page_imprimee": "138", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.8", "texte": "ximum). C'est la cellule complète, repro-\nduite 4, 5, 6 fois selon les besoins de la\npopulation scolaire.\nAu contraire, le réfectoire et l'infirmerie\navec leurs nombreuses dépendances (d'une\npart, cuisine, laverie, chaufferie, cave à\ncharbon, garde-manger, cour, éventuelle-\nment conciergerie; d'autre part, salle de\nvisite médicale, cabines de déshabillage,\nsalles de pansement et de bains), sont des\nservices trop étendus dans des établisse-\nments de 90 à 200 enfants pour qu'il puisse\nêtre question de les scinder entre les dif-\nférentes classes. Les enfants ne s'y rendent\nd'ailleurs qu'une ou deux fois par jour tout\nau plus et si les locaux sont bien disposés\nils sont facilement accessibles à toutes les\nclasses.\nAinsi nous voyons que l'ancienne ordon-\nnance — soit une seule grande classe, soit\nune pluralité de classes avec des dépen-\ndances communes séparément groupées ou\néparpillées dans le bâtiment, donnant ac-\ncès les unes aux autres — fait place à une\nordonnance nouvelle — une série de cel-\nlules presque complètes, tandis que le ré-\nfectoire, l'infirmerie et la direction seuls\nrestent communs.\nLE JARDIN\nLe jardin et les abords de l'école mater-\nnelle jouent un rôle presque aussi impor-\ntant que le bâtiment lui-même, tant au\npoint de vue physique que du point de\nvue moral.\nDa ns les cours et les ruelles des quartiers\ndenses, I air demeure stagnant lorsqu'il\nvient à être vicié. Il sera donc opportun\nd établir le jardin d'enfants dans un espace\nouvert ou de ménager semblable espace à\nproximité du bâtiment à construire.\nLa présence d'arbres n'est pas moins dési-\nrable : ils purifient l'air et leur vue repose\nI esprit. Lorsque la surface strictement né-\ncessaire a la cour de jeu ne permettra pas\nd'y disposer des arbres, on pourra éven-\ntuellement en disposer dans l'espace libre\nvoisin. Par ailleurs, les ramures pourront,\npendant les chaleurs de l'été, répandre une\nombre, même légère sur la cour de jeu.\nOn s'efforcera de réserver à chaque classe\nune section distincte de la cour, séparée\nde ses voisines par de petites haies ou des\nplates-bandes de fleurs. Chacune de ces\ndivisions sera pourvue d'un bac à sable et\nde quelques bancs dans un coin ombragé.\nDans les quartiers vieux et très denses, où\nl'on ne trouve que des courettes tout à fait\ninsuffisantes, un pis-aller consiste à placer\nl'école gardienne sur un toit, où la salu-\nbrité de l'air est relativement plus grande,\ntelle est l'intéressante solution de l'archi-\ntecte van Nueten pour une crèche à Saint-\nJosse-ten-Noode-Schaerbeek,\nLA RUE\nL'établissement de l'école dans une artère\nanimée présente de très grands inconvé-\nnients. La poussière, les émanations d'es-\nsence, etc., y souillent l'air; sur leur par-\ncours, les enfants sont distraits, agités par\ntout ce qui les entoure, qui se meut, qui\nrépand du bruit. Leur sécurité est sérieu-\nsement compromise par le passage des\ntramways, des autos, des véhicules de toute\nespèce. Enfin, ils sont énervés en arrivant\nà l'école; si par surcroît, celle-ci se pré-\nsente sous des dehors peu accueillants, ils\nne pourront qu'être fort mal disposés en\nfranchissant le seuil du bâtiment.\nLE QUARTIER\nCeci nous amène à envisager l'ensemble du\nquartier que dessert un même gardiennat.\nOn sait ce que l'on trouve dans les villes de\nformation ancienne : un fouillis de construc-\ntions, sans espaces découverts et traversés\nen plusieurs sens par des artères de grande\ncommunication; les logis sont contigus aux\nfonds de commerce, aux magasins et aux\nbureaux, comme c'est naturellement le cas\ndans la plupart de villes. Ici, il s'agira de\ncreer autant que possible les conditions\nindiquées en se rappelant que : le parcours\nmaximum qu'on puisse imposer à un enfant\nde 3 à 6 ans étant de 600 mètres, il faut\nassurer aux habitants de chaque quartier\nun gardiennat situe dans ce rayon, contigu\na un espace vert, et que leurs enfants puis-\nsent gagner sans traverser quelque artère\ndangereuse pour leur sécurité.\n\nFig. 167. Plan dune école maternelle, consultation de nourrissons et futures\nmères faisant partie d'un plan d'extension de la ville d'Harlebeek dont l'auteur\nest l'architecte Pierre Verbruggen.\nEcole maternelle :\n1. Entrée. 10. Préau couvert, partiellement fermé\n2. Locaux de séjour. par cloison glissante.\n3. Local de repos. 12. Remise jouets.\n4. Lavatory. 13. Piscine air libre.\n14. Terrasse pour enseignement Mon- 16. Bac à sable.\ntesory, séparée par cloison glissante II. Personnel,\nentre les locaux scolaires. 17. Jardin scolaire.\nService social :\n1. Entrée. 8. Médecin et infirmière.\n2. Latrines. 9. Attente.\n7. Salle de consultation et distribution d'aliments et vêtements.\nAdministration :\n5. Direction. 6. Secrétaire. 9. Attente.\n\nM. DE STURLER."}, {"page_pdf": 9, "page_imprimee": "139", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.9", "texte": "ENQUETE OUVERTE PAR LA \"CITE\" SUR LES NECESSITES D'ADAPTATION DES\nBATIMENTS SCOLAIRES AUX METHODES PEDAGOGIQUES NOUVELLES. EXPOSE DE CES\nMETHODES ET DES NECESSITES CONSTRUCTIVES ET URBANISTIQUES QUI EN DECOULENT\nNotre confrère l'architecte de Konînck a bien voulu résumer en un questionnaire net et précis les points essentiels\nsusceptibles d'intéresser tous ceux que préoccupent les idées nouvelles en matière d'éducation, et partant, de con-\nstruction scolaire.\nCes quelques questions, qui constituent à elles seules l'embryon d'un programme, ont été communiquées à quelques-\nunes des institutions d'enseignement qui s'inspirent des méthodes nouvelles.\n1. Exposé très succinct de la méthode DECROLY. —-\nCaractéristiques essentielles. — Enseignement mixte.\n2. L'éducation doit-elle être liée àla vie, àla nature,\nà la collectivité ?\n3. Où doit être située l'école ? (site). Existe-t-il dans les\ngrandes villes des terrains qui répondent réellement\naux prescriptions officielles qui exigent pour les éco-\nles une situation centrale bien aérée,\nd'accès facile et sûr, éloigné de\ntout établissement malsain et dan-\ngereux?\n4. L'école doit-elle être conçue suivant lame des\nenfants ? Admettez-vous que ses proportions soient\ndépendantes des besoins dont elles sont l'expression\nlogique. Corollairement, en cas d'affirmation simple-\nment par réformes architecturales adéquates, y a-t-îl\npossibilité de progrès social ?\n5. Quelles fonctions demande un professeur Decrolien\nà un local de classe ? (Rapport direct découlant de\nl'exposé de la méthode.)\nLe local.\n— Nombre d'élèves ?\n— Nature et disposition des « pupitres » et des sièqes ?\n— Quelle doit être la surface d'évolution dans une classe\nDecrolienne ?\n— Etes-vous partisans de la « classe atelier » ?\n— Nature des objets classiques ?\n— Où et comment classe-t-on ces objets ?\n— Les divers genres de leçons et leur importance rela-\ntive : auditives - actives - manuelles.\n— Le rôle et l'importance du tableau noir ?\n— Avez-vous une opinion sur le cinéma dans chaque\nclasse ?\n— La fonction du mur.\na) Ie s pleins :\n— Etalage des travaux divers exprimés par repré-\nsentations graphiques.\nEtalage d'objets classiques de l'école.\nEtalage des curiosités apportées du dehors :\nplantes - animaux - choses.\nb) Ie s vides :\n— Outre la fonction éclairante des fenêtres est-il\nsouhaitable de réaliser, par leur moyen, la\nclasse effective de plein air en créant notam-\nment des parois pliantes ou coulissantes per-\nmettant la suppression totale d'une paroi\nmurale ?\n— La vue constante du dehors est-elle de nature\nfavorable dans l'éducation des enfants ?\nRapport éducatif entre la classe et le jardin.\n— La I umière doit-elle être abondante.\nPourrait-elle être totale par la création de la\nclasse tout en verre notamment (supposition\nétant faite d'une solution adéquate du chauf-\nfage).\n— Que pensez-vous d'un type d'école dont les classes\nséparées par des parois coulissantes permettrait de\nréunir deux ou plusieurs classes en vue d'enseigne-\nments généraux, conférences, etc.\nLes Annexes :\n— Dépôt pour pliants, instruments de travail, etc...\n— Le vestiaire.\n— Le dégagement. — Que pensez-vous des couloirs à\nvitrines remplaçant les anciennes salles de collections,\nles premières permettant aux enfants, contrairement\naux dernières, de voir en passant le matériel générai\nd'enseignement. — (Il est entendu que ce matériel\ngénéral peut appartenir à la collection didactique de\nl'école où comporter des travaux marquants dûs aux\nenfants et n'exclue en aucune manière le matériel par-\nticulier de chaque classe dont il est question plus haut).\n6. La salle des fêtes peut-elle encore manquer dans une\nécole nouvelle (considérant le nouvel esprit de colla-\nboration entre maîtres et élèves et entre maîtres et\nparents) ?\n7. Voyez-vous une utilité àla réalisation de toits-terras-\nses-solariums avec plantations et pouvant être envi-\nsagés pour le repos, mais procurant cette sensation\nspatiale, ce contact direct de vie : visions de cultures,\nbois, agglomérations, ciel ?\n8. Des plans inclinés peuvent-ils être plus favorables àla\ncirculation verticale que des escaliers ?\n9. L'école sera-t-elle mieux résolue dans le type dit à\npavillons ou dans le système centralisé à plusieurs\nétages.\n10. Y a-t-il nécessités de différences essentielles dans la\nconception des classes Decroliennes gardiennes et\ndes classes Decroliennes primaires ? — Idem entre\nces dernières et les classes Decroliennes moyennes ?\n— Idem, entre ces dernières et les classes Decrolien-\nnes supérieures ?\n11. Comment concevez-vous l'équipement d'un jardin\nd'école Decrolienne ? (son rôle éducatif et ses possi-\nbilités sportives et l'équipement qui en résulte ?)."}, {"page_pdf": 10, "page_imprimee": "140", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.10", "texte": "Réponse de MIIe Lucie Fonteyne,\nprofesseur à l'Ecole Decroly,\nà l'enquête ouverte par \" La Cité \"\n\nLes photos qui illustrent cet article nous ont été obligeamment\nprêtées par l'Ecole Decroly, l'Ermitage où elles furent prises au\nhasard des heures par W. Kessels.\nMETHODES ET BATIMENTS\nDes écoles vraiment actuelles et vivantes dans l'ensemble\nde leur conception architecturale et fonctionnelle (en\nsupposant qu'il en existe chez nous), ne sont que des expé-\nriences exceptionnelles de petits groupes isolés.\nEn général nos bâtiments scolaires sont l'expression de\nconceptions pédagogiques anciennes tout comme ces\nconceptions pédagogiques sont le reflet de notre état\nsocial. Cependant, quelques architectes d'avant-garde\nont réussi à forcer la main aux éducateurs traditionalistes,\nà les placer dans un cadre nouveau, outil moderne qui,\ndans des mains surannées, ne devient le plus souvent\nqu une arme camouflée contre l'esprit de progrès.\nS il est des bâtiments nouveaux sans méthodes nouvelles,\nil existe aussi des méthodes nouvelles sans bâtiments nou-\nveaux : telle est l'école Decroly.\nL ECOLE DECROLY L'ERMITAGE, est une école mixte\net reçoit les enfants de 4 a 18 ans. Créée en 1907, rue de\nI Ermitage, Bruxelles, par le Dr O. Decroly, elle fût trans-\nférée, en 1927, avenue Montana, Uccle, cette dernière\nsituation offrant a la fois les ressources de la campagne,\nde la forêt et de la ville.\nLa méthode appliquée à l'Ermitage a été élaborée par le\nD Decroly sur une base biologique et psychologique.\nPRINCIPES ESSENTIELS\nPar la vie, pour la vie, est le principe fonda-\nmental du système éducatif. L'enfant, dans un milieu sim-\nple et vrai, étudie la nature dans toutes ses manifesta-\ntions, la vie sous toutes ses formes.\nLe travail et les jeux se font le plus possible en plein air.\nFilles et garçons élevés ensemble, collaborent à des acti-\nvités communes (recherches, documentation, culture, éle-\nvage, excursions, voyages, organisation de la discipline,\nde jeux, concours, fêtes, expositions, etc., et s'efforcent\nde penetrer la vie des collectivités et de comprendre le\ntravail humain (connaissance des métiers : visites fréquen-\ntes d usines, d exploitations agricoles, de chantiers, de\nlaboratoires).\n\nFig. 168.\n\nFig. 169.\n\nFig. 170.\n\nFig. 171."}, {"page_pdf": 11, "page_imprimee": "141", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.11", "texte": "La Méthode est active. Pas de maître qui parle,\nd'enfants qui écoutent, mais une collaboration étroite,\ndes efforts unis dans un but commun. La classe représente\nun atelier, un laboratoire, non un auditoire, on y fait sans\ncesse appel à l'expression spontanée et personnelle des\nidées et des curiosités.\nA la base des études se trouve I'Observation des\nphénomènes naturels et sociaux, base scientifique sur\nlaquelle s'édifient toutes les notions. L'enfant, placé sans\ncesse devant les faits, s'habitue à chercher, à contrôler, à\nexpérimenter.\nEnfin, toutes les activités sont groupées autour d'une idée\ncentrale, le CENTRE D'INTERET, qui varie avec l'âge des\nenfants, leur état psychologique et les ressources de leur\nmilieu.\nCONSTRUCTION D'UNE ECOLE DECROLY\nL'Ecole Decroly a jusqu'ici employé tous ses efforts à la\nrénovation de l'esprit même de l'éducation, tâche que\nson créateur estimait fondamentale; elle n'a pu, faute de\nressources, attacher une importance suffisante à ses bâti-\nments qui, sans doute, plus modernes ou plus modernisés\nque la plupart des constructions scolaires existantes, ne\nsont cependant pas au niveau de ses méthodes et les des-\nservent même quelquefois.\nComment doit, comment devrait être conçue une Ecole\nDecroly ? De telle sorte qu'elle entrave le moins possible\nenfants et éducateurs et leur laisse le maximum de possi-\nbilités de créer l'école.\nSITUATION\nAucune école de grande ville actuelle ne répond aux\nprescriptions officielles qui exigent une situation centrale\nbien aérée, d'accès facile et sûr, éloigné de tout établis-\nsement malsain et dangereux, situation centrale impli-\nquant toujours manque d'air, souvent accès dangereux et\nvoisinage malsain. Le choix d'étages supérieurs de bâti-\nments élevés réduirait ces inconvénients mais il isolerait\nI egroupe scolaire du milieu extérieur, circonstance incom-\npatible avec les principes de l'école dont il s'agit.\nL'Ecole Decroly a sa place logique à la campagne, de pré-\nférence à proximité de la ville, celle-ci lui fournissant des\néléments indispensables à un enseignenr\\ent complet :\nétude des techniques industrielles élémentaires, organisa-\ntions, installations, constructions, transports, monuments,\nmusées, etc.\nLOCAUX\nLes classes ? Des ateliers, des laboratoires. Une moyenne\nde 15 entants par local, un minimum de 50 m2. Le local\npourrait être unique chez les petits et contenir toutes les\n\nFig. 172.\n\nFig. 175.\n\nFig. 174.\n\nFig. 173."}, {"page_pdf": 12, "page_imprimee": "142", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.12", "texte": "occupations, tandis que des ateliers, des laboratoires spé-\nciaux s imposent chez les grands : forge, menuiserie,\nreliure et cartonnage, imprimerie, tissage et couture,\nchimie, physique, biologie, bibliothèque.\nIl ne semble guere utile de prévoir une salle de dessin si\nles classes sont bien éclairées et le matériel suffisamment\nsouple. L enfant s habituera le plus possible à dessiner\ncomme il écrit, c'est-à-dire partout et à tout moment.\nUn atelier de dessin-sculpture-décoration serait réservé\naux grands elèves qui se spécialisent dans cette branche.\nLa collaboration étroite entre élèves de toutes les classes,\nprofesseurs, anciens élèves et parents, nécessite l'exis-\ntence d'une grande salle où auraient lieux toutes les réu-\nnions générales : assemblées, conférences, projections\ncinématographiques, représentations théâtrales, séances\nde musique, expositions, etc. Cette salle pourrait être\ndivisée, par des cloisons mobiles, en plusieurs parties qui\nserviraient au travail régulier : théâtre, musique, ryth-\nmique.\nLa salle de gymnastique aurait des douches, et, si possi-\nble, un bassin de natation. Une terrasse avec solarium\nserait exclusivement réservée au repos (sieste pour tous -\ncure pour enfants momentanément fatigués ou nerveux).\nUne salle à manger unique sera remplacée avantageuse-\nment par plusieurs plus petites (une pour 50 enfants envi-\nron).\nLes enfants devant être examinés régulièrement au double\npoint de vue physique et mental, une infirmerie et un\nlaboratoire de psychologie sont de première utilité.\nRestent à ménager : de petits laboratoires-bibliothèques\npour professeurs spécialistes où serait réunie la documen-\ntation relative à ces spécialisations; une salle de réunions\npédagogiques et administratives; un bureau de direction;\nune salle d attente, le logement éventuel de pensionnai-\nres, d'éducateurs, de concierges, etc.\nLa prépondérance de l'enseignement visuel avec ses\ntableaux collectifs et individuels, ses affiches graphiques\net dessins, explique le rôle du mur dont il ne faut pas\nnégliger l'importance.\nLa vue constante du dehors ne présente que des avanta-\nges si ce dehors fait partie du milieu éducatif et est con-\nsidère comme tel. Le jardin est pour l'enfant une source\nconstante de joie, de santé et d'observations multiples,\non n y trouve pas les motifs énervants de distraction habi-\ntuels aux rues des villes.\nQue les locaux soient, le plus possible, transformables et\nadaptables, permettant, par exemple, la réunion de deux\nou plusieurs d entre eux et la suppression de parois mura-\nles en été.\nLa création de classes tout en verre serait à examiner par\nles médecins, éducateurs et architectes et présenterait\nsans doute des avantages dans les climats froids et humi-\ndes où la classe en plein air est impossible ou exception-\nnelle.\nDEGAGEMENTS\nLes activités diverses, tantôt individuelles, tantôt collec-\ntives, demandent un mobilier transformable et facile à\ndéplacer : tables pouvant être réunies, tabourets, chaises;\narmoires devant contenir du matériel de toutes espèces,\nen plus des objets classiques courants, (bois, outils, cou-\nleurs, papier, carton, tissu, jeux éducatifs, fiches), plan-\nches supportant des collections fréquemment renouvelées\n(occasionnelles, saisonnières, amenées par le centre d'in-\ntérêt), casiers individuels (un par enfant), bibliothèque,\naquariums, terrariums, bassin, cases à collections.\nIl est essentiel que tout le matériel, y compris le ou les\ntableaux noirs, soit sans cesse à la portée des enfants et\npuisse être aisément manié par eux.\nIl serait utile que chaque classe ait son écran permettant\nla projection de vues fixes et cinématographiques au\ncours des leçons.\nJARDIN\nTrois parties :\n1) Plaines de jeux, de sports, de gymnastique (avec partie\ncouverte), du sable et de l'eau pour les petits.\n2) Terrain réservé au jardinage : jardins individuels et\neu Itu re collective, serre.\n3) Prairie, arbres, animaux.\nPAVILLONS\nLe système a pavillons est certes celui qui répond le mieux\naux conceptions du D1 Decroly. Il faut toutefois considérer\nle pavillon comme un moyen de favoriser les rapports avec\nI extérieur et non comme un procédé d'isolement.\nUn pavillon abriterait plusieurs groupes dont chacun aurait\ndirectement accès au jardin. Le nombre de ces construc-\ntions et l'espace environnant dépendraient évidemment\nde la population de l'école.\nPour un nombre de 300 à 500 enfants, il y aurait, par\nexemple : des pavillons-classes, un pavillon-atelier (impri-\nmerie, menuiserie, reliure et cartonnage, forge, tissage\net couture, plastique), un pavillon-laboratoire (chimie,\nphysique, biologie, bibliothèque), un pavillon-administra-\ntion (direction, psychologie, service médical, pédagogie),\nun pavillon-éducation physique, un pavillon-fêtes (au-des-\nsus : terrasse, solarium), un pavillon-cuisine, un pavillon-\nferme.\nII semble que 500 enfants soit un maximum pour une orga-\nnisation de ce genre. Par contre, pour un petit nombre\nd'enfants, plusieurs pavillons devraient fusionner et un\nmême local grouper différentes occupations.\nCOULEUR\nNi ornement, ni décoration, pas de tons violents ni som-\nbres, une teinte de fond.\n\nLucie FONTEYNE."}, {"page_pdf": 13, "page_imprimee": "143", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.13", "texte": "UNE ECOLE PRIMAIRE\nAVEC SECTION FROEBEL\nARCH. CH. VAN NUETEN\n\nFig. 176. VUE PERSPECTIVE DU CORPS DE BATIMENT DES CLASSES\n\nCe projet de groupe scolaire constituait la première épreuve d'un concours organisé par la Commune de Jette et\ndont le lauréat fut notre confrère Charles Van Nueten.\n»\nLes prescriptions gouvernementales en matière de construction scolaire ne préconisant pas la classe-terrasse ni la\nclasse à paroi de verre intégrale ce projet a dû être modifié en ce qui concerne ces derniers points suivant les\ndesideratas du jury. Il n'en restera pas moins une excellente réalisation d'architecture scolaire basée sur des\nprincipes sainement fonctionnels.\nQu'il nous soit permis, à ce propos, de rendre hommage à l'esprit éclairé et ouvert aux idées neuves qui a guidé\nle jury dans son choix.\nLa Rédaction."}, {"page_pdf": 14, "page_imprimee": "144", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.14", "texte": "Fig. 177. PLAN AU NIVEAU DE L'ENTREE DU COTE DE LA RUE BONAVENTURE\n\nFig. 178. COUPE SUR LA SALLE D'EDUCATION PHYSIQUE ET SUR LES CLASSES\nDANS LE FOND, LA GALERIE DE LIAISON FORMANT MUR DE SOUTENEMENT A LA COUR DE LA SECTION FROEBEL."}, {"page_pdf": 15, "page_imprimee": "145", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.15", "texte": "Fig. 179. PLAN AU NIVEAU DE L'ENTREE DU COTE DE LA RUE EUG. DESMET.\n\nFig. 180.\nCOUPE SUR LES COURS DES DEUX SECTIONS; COURS DONT LES NIVEAUX ONT ETE DETERMINES PAR LES ACCES\nRESPECTIFS DE CHACUNE DES SECTIONS. DANS LE FOND LA SALLE D'EDUCATION PHYSIQUE ET LA SALLE D'AFFUSIONS"}, {"page_pdf": 16, "page_imprimee": "146", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.16", "texte": "Fig. 180. PLAN DE L'ETAGE\n\nFig. 182. ELEVATION DU CORPS DE BATIMENT DES CLASSES\n\nLa différence de niveau qui existe entre les deux points d'accès du\nterrain aux voies publiques a été accentuée aux fins d'en tirer tout\nle parti possible pour le plan.\nL'accès du côté de la rue Eug. Desmet correspond, après avoir\nmonté quelques marches, au premier niveau des classes lequel est\nsurélevé d'un étage par rapport au niveau de la cour de l'école\nprimaire qui lui-même est déterminé par le niveau de l'entrée rue\nBonaventure.\nDu côté de lâ rue Bonaventure, le couloir d'entrée est relié au préau\ncouvert par une galerie que surplombe la cour des petits.\nLe tait d'avoir accentué la différence de niveau entre les deux\nentrées a permis de placer la galerie couverte sous les classes; par\nlà même de les isoler du sol tout en récupérant un terrain précieux\nà I avantage de la cour. La galerie elle-meme est orientée au sud,\net les locaux, qui lui forment fond, constituent un écran qui la\nprotège des vents du nord."}, {"page_pdf": 17, "page_imprimee": "147", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.17", "texte": "Fig. 183. VUE AXONOMETRIQUE D'ENSEMBLE\n\nEn communication directe avec l'entrée rue Bonaventure, la salle\nd'éducation physique avec ses vestiaires et ses douches et le loge-\nment du concierge forment un tout distinct, aisément accessible\ndu dehors et complété par des locaux destinés aux oeuvres post-\nscolaires.\nLa conception d'ensemble a été influencée en outre par l'obliga-\ntion imposée par le programme, de prévoir une réalisation en\nétapes successives au fur et à mesure des besoins de la population\nscolaire d'un quartier en gestation.\nLe premier stade constitue le noyau et comprend :\nLa section Froebel au complet. — Le bureau du directeur avec ses\nannexes : vestiaire, téléphone, lavatory, w.-c. — La salle de visite\nmédicale. — Deux classes primaires avec leurs vestiaires. — Le\nsolarium. — Les caves à charbon, chaufferie et remise à matériel.\n— La partie de la galerie couverte correspondant aux travées\nconstruites, augmentée de la surface du réfectoire, de la cuisine\net du dégagement futurs jusqu'au moment où le cloisonnement et\nles murs de remplissage constituant ces derniers locaux seraient\nexécutés entre les poteaux de béton, points d'appui des étages\nsupérieurs (deuxième stade). — Une partie ou éventuellement l'en-\nsemble des installations sanitaires de la cour.\nLa construction de travées supplémentaires réaliseront l'extension\nà donner aux classes par groupe de deux et en nombre correspon-\ndant aux nécessités jusqu'à la réalisation des huit classes prévues.\nLe cloisonnement des locaux situés sous les classes au niveau de la\ncour et formant fond à la galerie couverte (salle de projections,\nréfectoire, etc.) pourra se faire ensuite.\nEnfin le corps du bâtiment séparé où sont groupés la salle d'édu-\ncation physique, les bains-douches, les vestiaires, le logement du\nconcierge et les locaux destinés aux œuvres postscolaires complé-\nteront l'ensemble.\nLe caractère architectural sera essentiellement fonctionnel; puisse-\nt-il frapper agréablement les sens en éveil de l'enfant, sensibles\naux choses simples, claires, gaies. Puisse ce résultat être atteint\npar le seul jeu des plans et des volumes avec le concours de l'air,\nde la lumière et du soleil, largement invités, et sans l'apport dou-\nteux d'ornementation superflue.\n\nV. N."}, {"page_pdf": 18, "page_imprimee": "148", "url_page": "https://bluemountain.princeton.edu/bluemtn/?a=d&d=bmtnaac193409-01.1.18", "texte": "Informations\n\nUNE VILLE CONSACREE\nA LA SCIENCE\nOn élèvera bientôt, près de Moscou, sur\nles bords de la Moscova, une ville entière\ndestinée à l'Institut Expérimental de Mé-\ndecine.\nCette ville, où l'on pourra loger 12.000\npersonnes, aura, au centre, un grand édi-\nfice. C'est là que se trouveront la biblio-\nthèque de 600.000 volumes ainsi que le\nmusee de l'Institut et une salle de réunion\ncontenant 1.500 places.\nIl y aura de nombreux pavillons consacrés\nà la physiologie, à la pathologie, à la bio-\nchimie, etc. L'Institut disposera pour ses ex-\npériences de 9.000 chiens, de 7.000 chats,\nde 21.000 lapins, de 16.000 cobayes, ainsi\nque de rats, de souris, de grenouilles...\nLes cliniques de l'Institut seront prévues\npour 600 lits, et l'on y trouvera tous les\nderniers perfectionnements de la science,\nen particulier, des salles climatiques, où\nI on pourra profiter de tous les climats de\nla terre, recréés artificiellement.\n\"Izvestia\", Moscou.\n\nL'INTERIEUR DE DEMAIN\nLa Westinghouse Company d'Amérique a\nexposé récemment un projet de « maison\nde l'avenir », où l'électricité trouve un em-\nploi universel. L'installation comprend sept\nappareils radiophoniques et dix-neuf mo-\nteurs destinés aux divers usages ménagers.\nLes portes s'ouvrent et se ferment automa-\ntiquement. L'éclairage perfectionné chan-\nge de temps en temps de couleur; il y a\naussi des appareils à rayons infra-rouges et\nultra-violets. Une température modérée\nest maintenue hiver comme été. On peut\nse parler d'une pièce à l'autre et un sys-\ntème d'alarme en prévision de cambrio-\nlage allume les lumières instantanément\ndans toute la maison. La porte de garage\ns'ouvre d'elle-même à l'approche de la\nvoiture du maître lorsqu'un dispositif du\ntableau de commande est actionné.\nDans certains milieux on prétend qu'une\ntelle installation électrique sera chose cou-\nrante dans les homes américains dans cinq\nou dix ans. \"World Radio\", Londres.\n\nSOCIETE BELGE DES INGENIEURS\nET DES INDUSTRIELS\nP. V.\nLa construction des Grands Palais de\nl'Exposition Universelle et Interna-\ntionale de Bruxelles 1935\npar Louis BAES, ingénieur I.C.M.-A.I.Br.,\nprofesseur à l'Université de Bruxelles.\nAinsi qu'il fallait s'y attendre de la part\ndu professeur Baes, l'exposé est clair et\nméthodique à souhait.\n« La Cité » ayant donné un article sur ce\nsujet, il est inutile d'analyser ici le con-\ntenu de la brochure.\nDisons que les études techniques complè-\ntes paraîtront dans les Annales des travaux\npublics en Belgique.\ntn dernière page, je lis avec plaisir, deux\nparagraphes que je reproduis ci-après :\n« Il importera que les principes construc-\ntifs apparaissent clairement sans aucun ca-\nmouflage, car dans des oeuvres de cette\nenvergure les caractères techniques sont\ndirectement associés aux caractères archi-\ntecturaux, je dirai même qu'ils les déter-\nminent.\n» De telles œuvres justifient pleinement\nl'affirmation que dans tout ce qui est\ngrand et exceptionnel en construction, il\nfaut une collaboration aussi intime que\npossible entre l'architecte et l'ingénieur.\nCela ne devrait jamais être perdu de vue,\npas plus d'ailleurs que le fait que l'étude\ntant technique qu'architecturale de telles\nœuvres doit être longuement mûrie. »\nCe n'est ni le moment ni l'endroit d'exa-\nminer si ces principes ont trouvé leur appli-\ncation intégrale dans l'architecture exté-\nrieure du Grand Palais.\n\nRevue des revues\n\nANGLETERRE\n\" ARCHITECT'S JOURNAL \"\nN° 2062 et 2063.\nBassins de natation.\nN° 2064.\nQuelques réalisations à l'Exposition de la\nmaison moderne de Gidea Park.\nLa cité de La Muette à Drancy, archi-\ntectes Baudouin et Lods.\nN° 2065.\nLe stade Mussolini à Turin, arch. Fagnonî.\nN° 2066.\nComplexe d'appartements à Bringhton,\narch. Wells Coates.\nN» 2067.\nImmeuble de bureaux à Frankfort, archi-\ntecte Ernst Baiser.\nProjet d'immeuble à appartements, par\nWells Coates.\nN° 2068.\nVilla de F. Skinner et Tecton à Gidea Park.\nStands d'exposition.\nN° 2069.\nImmeubles à appartements à Stepney et\nHampstead, arch. J. Emberton et Wells\nCoates.\n\nFRANCE\n\" L'ARCHITECTURE D'AUJOURD'HUI \"\nN° 4.\nEntièrement consacré aux établissements\nscolaires.\nN° 5.\nExtraits d'une conférence de M. P. Léon :\n\" L'Architecte \".\nImmeubles à appartements des arch. J.\nDesbouis, J. et M. Hennequet, J. Ginsberg\net J. Heep.\nConcours pour un nouveau palais des expo-\nsitions.\nL'architecture en Roumanie : œuvres de\nG. M. Cantacuzène, Créanga, Doicescu.\nTrois belles réalisations des architectes hol-\nlandais Brinkman et Vander Vlugt, et un\nintéressant immeuble de rapport de Van\nTijen.\nExposé du mode de travail d'un groupe de\njeunes architectes, collaborant sous la di-\nrection d'André Lurçat.\n\" L'ARCHITECTURE \"\nN° 7.\nImportant complexe de 156 appartements\nà Casablanca.\n\nITALIE\n\"DOMUS\"\nN° 80.\nVilla de l'arch. Lurçat à Ville d'Avray.\n\" L'ARCHITETTURA \"\nN° VII.\nLocaux des Balillas, par l'architecte E. del\nDebbio.\nConcours national pour un hôpital.\nStands à la Foire de Milan.\nN° VIII.\nVilla de Kémal Pacha à Ankara, architecte\nC. Holzmeister.\nL'Exposition d'Art Religieux à Rome.\n\" ARCHITETTURA ITALIANA \"\nN° 8.\nHalles à Padova, arch. Nino Gallimbert.\n\" EDILIZIA MODERNA\"\nN° 12.\nQuelques hôpitaux : projet de clinique de\nl'arch. Piera Bottoni; institut pathologique\nà Milan, Sanatorium à Zams, sanatorium à\nVienne.\nN° 13.\nEcole Komensky à Vienne.\nAménagement d'une cabine de navire.\n\nSUISSE\n\" DAS WERK \"\nN° 7\nVillas des arch. Marcel Breuer, Neutra,\nSchindler.\nNft 9\nŒuvres de Le Corbusier-Jeanneret, mai-\nson « clarté » à Genève, Pavillon suisse à\nla Cité universitaire de Paris."}]}